0-3婴幼儿保育与教育-全套PPT课件.pptx

0-3岁婴儿的保育与教育绪 论53241课程设计考核要求学习要求课程目标与性质课程设置背景绪论绪论（1）课程设置的背景婴儿研究的新进展过去所相信的研究的新发现大脑发展依靠所继承的遗传基因大脑发展是遗传和经验的复杂交汇3岁前的经验对以后发展不会产生决定性影响3岁前经验不仅影响大脑的结构，而且影响成人后能力的性质与程度与保育者的关系为婴儿早期的学习和发展提供了积极背景早期的人际作用对大脑的形成、发展和学习产生巨大影响大脑发展是线性的，即知识是通过贯穿终身的不断增长的过程获得大脑发展不是线性的：在某个时期存在最佳的进行某一类型学习的“敏感期”和青少年和成人大脑相比，年幼儿童的大脑明显缺乏主动性早期儿童大脑比成人的大脑更活跃，到青少年期高水平的活跃性减少了。家长育儿的新需求首先，父母需要不断面对自己育儿心理的变化。其次，家庭结构、生活方式的巨变，迫使父母重新思考传统育儿理念和方式的适宜性。第三，经济、文化、教育发展，迫使家长必须紧随新的教育理念与教育技术。社会发展的新形势国外：婴儿的早期教育已经成为促进社会进步的重要内容，并被各国视为人才培养的奠基工程。前苏联20世纪60年代就主张把学前教育的起始年龄向下延伸 日本20世纪60年代发展学前儿童心理为保教重点的乳婴教育计划新西兰教育部1972年“普卢凯特计划”鼓励专家从事婴儿成长跟踪 法国政府1982年提出建立托儿部，要求托幼机构吸收2岁婴儿 美国20世纪80年代的早期优先计划（EHS）把0-3岁的婴儿列入正式服务对象英国政府1997年启动“确保开端计划”建立优质的早期教育资源中心和行政区菲律宾1992年增加家庭教育广播节目“早期儿童保育和发展广播函授学校”国内：国家层面的政策出台意味着我国已经正式将婴儿早期教育列入了中长期教育改革和发展规划和民生工程。*《中国儿童发展纲要》2010-2020*《国家中长期教育发展规划纲要》2010-2020*2012年出台的国家教育事业发展第十二个五年规划*2013年教育部办公厅下发了关于开展0-3岁婴幼儿早期教育试点的通知　2015年 全国十一届人大与政协会议中，全国政协委员、北京师范大学教授刘焱提案： 教育部应总结各地的成功经验，尽快制定0～3岁儿童早期教育机构管理条例，为我国早期教育市场的健康发展提供保障，造福千千万万的家庭与婴幼儿。教育理论与实践研究的成果从另一个层面支持了我国婴儿保育与教育的实施。庞丽娟、孟昭兰等分别出版婴儿发展方面的专著 徐云、戴淑凤设计了以感觉发展为线索的针对婴儿的训练 楼必生《科学教育：先学前期儿童潜能开发———0-3 岁儿童潜能开发的理论与实践》北京、武汉、天津、上海、广州等地先后进行了0-3岁相关实践研究：如武汉的“0岁方案”、北京的“2049”计划、天津“婴儿教养研究”、广州“百婴潜能开发计划”、上海“0-3岁婴幼儿早期关心与发展研究”项目等。教育部2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》(教师[2011]6号文）关于幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置中明确提出: “了解0-3岁保育教育的有关知识和婴儿保育教育的一般方法”,并将《0-3岁婴儿保育与教育》列为学前教育专业的专业课。”0-3岁婴儿的保育与教育绪 论53241课程设计考核要求学习要求课程目标与性质课程设置背景绪论绪论（2）课程目标与性质课程目标 本课程目标旨在为学前教育专业的学生将来能在社区、幼儿园、亲子园熟练开展婴儿保育和教育工作以及对婴儿家长进行保育教育指导工作奠定基础。 通过本课程的学习希望学生能够了解儿童生理学、儿童心理学、教育学、营养学、护理学、家庭教育学等学科中与0-3岁婴儿保育与教育相关的基础知识，掌握托班0-3岁婴儿保育与教育的基本技能以及对0-3岁婴儿家长进行保育教育指导的基本技能。课程性质 在《教师教育课程标准（试行）》-幼儿园职前教师教育课程目标和设置建议模块中《0-3岁婴儿保育与教育》定位为专业课，本课程性质属理论与实操结合课。 课程受众为学前教育专业大专及本科学历层次学生。课程设计《0-3岁婴儿保育与教育》教材：《0-3岁婴儿保育与教育》高等教育出版社婴儿身心发展与保育婴儿身心发展与教育婴儿早期教养指导上篇中篇下篇5.婴儿认知发展与教育6.婴儿动作发展与教育 7.婴儿语言发展与教育8.婴儿社会性发展与教育9.婴儿观察与测量1.婴儿发展的生理基础2.婴儿营养与喂哺3. 婴儿日常生活照料4.婴儿常见疾病与意外伤害的护理10.婴儿早期教养指导内涵11.亲子活动指导课12。案例分享?? 8：婴儿认知发展的趋势与特点??1：婴儿解剖及生理发育特点 ?9：婴儿认知培养的内容与途径???2：婴儿的生长发育?10：婴儿动作发展的趋势与特点18：婴儿早期教养指导的目标内容与形式第一模块知识点3：营养学基础知识第二模块知识