用数对确定位置教学设计李向欣省赛一等奖.docxVIP

《用数对确定位置》教学设计 利通区第十一小学 李向欣 一、教学目标 1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置,使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。 2.初步理解数对的含义,会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。 3.让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置,并让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。 4.体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 5.发展学生的观察、概括等能力,培养学生的空间观念,渗透数形结合的思想,体验数学交流的简洁性。 教材分析 “位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。本节课的学习是在具体的情景中根据行和列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情景中的物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。初步渗透平面直角坐标系的思想，让学生体会数对与平面上的点一一对应，也就是一个数对唯一对应平面上的一个点。 三、学习者分析 五年级的学生的思维是由具体直观向抽象概括转变的过程,学生思维比较活跃,喜欢探究发现式的学习,接受知识的能力也比较强,而且也掌握了一定的学习方法和策略。学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，如教室里的座位、电影院的座位等，初步积累了用数表示位置的经验。 但是用“数对”这一数学知识描述物体位置对于学生来说是比较抽象的,所以如何针对学生的知识基础和生活经验,解决这一问题使学生掌握用数对确定位置的知识,发展学生的能力是本节课重点研究的内容。 教法与学法 教法：本节课采用了自主探索，合作交流的教学方法，让学生在活动中学到知识、在练习中巩固知识。? 学法：教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，合作为桥梁”的教学思想进行学法指导，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。同时，在教学过程中注重了学生的自主探究学习，让学生经历表示物体位置的过程，体会用数对表示位置的简洁与有效。 六、教学重难点 教学重点：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。? 教学难点：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 七、教学设计 一、谈话引入，揭示课题。 引：这学期要开家长会了，你准备怎么告诉爸爸妈妈你的位置呢？ 学生用自己的语言描述座位。 预设： （1）我在第4组的第3排 （2）我在从前门进来的第3组的第5行 由于观察的角度不同，所以找到的位置不同，我们还需要继续探索找一个最简便最理想的方法解决爸爸妈妈找位置的问题。（板书：确定位置） 【设计意图：在描述位置上设置矛盾，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。】 二、探究交流，获取新知 自学数学书第19页并完成学习单。 1.说一说你在探究中有什么发现？ 2.张亮的位置怎样表示更简练？写在横线上。 ____________________ 王艳同学的位置在（ ），用数对表示是（ ， ）；赵雪同学的位置在（ ），用数对表示是（ ， ）。 观察这些同学的位置，说一说你还有什么新的发现？ 指名学生汇报。 预设： （1）竖排称为列，横排称为行。从左往右依次是第1?列，第2列……而从下往上依次是第1行，第2行…… （2）第2列第3行的位置，可以用数对（2，3）来表示 学生比划行列后，指明学生上黑板找一找。 小结：列在前行在后，用逗号把行与列分开，并用括号括起来表示一个整体，这样的表示方法叫做数对。（板书：用数对确定位置） 问：同学们，其他同学的位置你能用刚才学到的方法表示吗？看看有什么新发现？ 四人小组讨论交流，指名同学汇报。 问：既然数对这样好，那你们在生活中见到过用谁对来确定位置吗？? 学生举例：飞机票上的座位号、火车票上的座位号、电影院里、地球仪上、中药柜上、国际象棋等等。 用数对表示自己的位置并说明以观察者的左起为左起。 【设计意图：将点子图抽象为坐标图，一步比一步清晰一步比一步简洁，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，孕伏“坐标”知识。学生由观察者转变成了被观察者,这样要站在观察者老师的角度来思考问题,重新确定列和行,这样的设计有利于培养学生多角度地思考问题。】 三、巩固练习，升华认识 1.幸运抽奖机游戏? （出示（4，3）（4，5）（4，2）（4，△））你们有什么发现？这里的△你们知道是什么意思吗？? 那（ □