鲁教版七年级数学下册 解二元一次方程组教案.docxVIP

《解二元一次方程组》教案 教学目标 1、了解解二元一次方程组的消元思想. 2、初步体现数学研究中“化未知为已知”的转化思想. 3、会用加减消元法解二元一次方程组. 4、让学生在自主探索和合作交流中，进一步理解二元一次方程组的”消元”思想，初步体会数学研究中“化未知为已知”的化归思想. 5、通过对具体的二元一次方程组的观察、分析，选择恰当的方法解二元一次方程组， 培养学生的观察、分析能力. 6、通过学生比较两种解法的差别与联系，体会透过现象抓住事物的本质这一认识方法. 教学重点 用代入法解二元一次方程组，基本方法是消元化二元为一元. 用加减消元法解二元一次方程组 教学难点 用代入法解二元一次方程组的基本思想是化归——化陌生为熟悉. 在解题过程中进一步体会“消元”思想和“化未知为已知”的化归思想. 教学过程 一、导入新课 上节课我们的老牛和小马的包裹谁的多的问题，经过大家的共同努力，得出了二元一次 ?x ? y ? 2 方程组? ?x ?1 ? 2( y ?1) ① ② 到底谁的包裹多呢？ 这就需要解这个二元一次方程组. 二、讲授新课 ?3x ? 2 y ? 14 ① 例1解方程组? ?x=y ? 3 ② 解：将②代入①，得3(y+3)+2y=14, 3y+9+2y=14, 5y=5, y=1, 将y=1代入②，得x=4, ?x ? 4 ?所以原方程组的解是? . ? ? y 1 ?2x ? 3y ? 16 ① 例2、解方程组? ?x ? 4 y ? 13 ② 解：由②，得x=13－4y, 将③代入①，得2(13－4y) +3y=16， 26－8y+3y=16， －5y=－10， y=2. 将代入③，得x=5, ?x ? 5 ?所以原方程组的解是? . ? ? y 2 议一议 上面解方程组的基本思路是什么？主要步骤有哪些？ 上面解方程组的基本思路是“消元”——把”二元”变为“一元”.主要步骤是：①将其中一个方程中的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示出来，②将这个代数式代入另一个方程中，从而消去一个未知数，化二元一次方程组为一元一次方程式.③解这个一元一次方程.④把求得的一次方程的解代入方程中，求得另一个未知数值，组成方程组的解. 这种解方程组的方法称为代入消元法，简称代入法. 三、情境引入 怎样解下面的二元一次方程组呢？(学生在练习本上做，教师巡视、引导、解疑，注意发现学生在解答过程中出现的新的想法，可以让用不同方法解题的学生将他们的方法板演在黑板上，完后进行评析，并为加减消元法的出现铺路.) ?3x ? 5 y ? 21① ??2x ? 5 y ? ?11② ? 学生可能的解答方案1： 解1：把②变形，得： x ? 5y ? 11 ，③ 2 把③代入①，得： 3 ? 解得： y ? 3 . 5y ? 11 2  ? 5y ? 21， 把 y ? 3 代入②，得： x ? 2 . ?x ? 2 ?所以方程组的解为? . ? ? y 3 学生可能的解答方案2： 解2：由②得5 y ? 2x ? 11，③ 把5 y 当做整体将③代入①，得：3x ? ?2x ? 11?? 21 ， 解得： x ? 2 . 把 x ? 2 代入③，得： y ? 3 . ?x ? 2 ?所以方程组的解为? . ? ? y 3 (此种解法体现了整体的思想) 学生可能的解答方案3： 解3：根据等式的基本性质： 方程①+方程②得： 5x ? 10 ， 解得： x ? 2 ， 把 x ? 2 代入①，解得： y ? 3 ， ?x ? 2 ?所以方程组的解为? . ? ? y 3 通过上面的练习发现，同学们对代入消元法都掌握得很好了，基本上都能够按要求解出 二元一次方程组的解(如方案1)，可是也有同学发现(方案2)的解法比(方案1)的解法简单， 他是将5y作为一个整体代入消元，依然体现了代入法的核心是代入“消元”，通过“消元”， 使“二元”转化为“一元”，从而使问题得以解决，那么(方案3)的解法又如何？它达到“消 元”的目的了吗？ 引导学生发现方程①和②中的5y和－5y互为相反数，根据相反数的和为零(方案3)将方程①和②的左右两边相加，然后根据等式的基本性质消去了未知数y，得到了一个关于x的一元一次方程，从而实现了化“二元”为“一元”的目的. 这就是我们这节课要学习的二元一次方程组的解法中的第二种方法——加减消元法. 四、讲授新知 例3解方程组 ? 2x ? 5 y ? 7① ??2x ? 3y ? ?1② ? 分析：观察到方程①、②中未知数x的系数相等，可以利用两个方程相减消去未知数x. 解：②-①，得： 8 y ? ?8 ， 解得： y ? ?1 ， 把 y ? ?1 代入①，得： 2x ? 5 ? 7 ， 解得： x ? 1 ， ?x ? 1