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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 加法交换律和结合律教学反思 加法交换律和结合律教学反思 第一篇 加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并把握这一规律，以便为今后的应用服务。我在教学中从学生的已有学问经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜想，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验胜利的喜悦或失败的情感。  本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培育和进展学生抽象的极好时机。本节课，我引导学生在学问的形成过程中提升学生的思维能力，在课堂上充分调动学生主动性，让孩子们大胆猜测，举例验证、得出结论。纵观本课教学主要有以下几个特点：  1、在复习引用中，稳固学生的思维基础。  通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。  2、大胆猜测，自主探究，培育学生独立思索的能力。  在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观看—猜想—举例—验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培育了学生的抽象概括能力，同时让学生的思维得到了有效的训练和进展。  3、多层次的稳固练习，有效提升学生的思维。  习题设计能有效促进学生思维的进展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：①基本练习〔填空〕②变式练习〔推断〕③稳固练习〔计算〕④进展提高等。让学生通过练习稳固本课所学内容。  在教学中也存在以下缺乏：  1加法结合律学习在教学中所占比率应加大，学生在学习中还有疑虑，没有学透。  2、整堂课在时间支配上有些前松后紧，在加法交换律上时间过长，练习的时间相应较短，显得后面在练习中有些仓促。  3、教师的语言过于成人化，不适于中年级学生的年龄。 加法交换律和结合律教学反思 第二篇 课程标准提出“让学生经受有效地探究过程〞。教学中以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参与“观看猜测——举例验证——得出结论〞这一数学学习全过程。基于以上理念本节课的教学我留意从教材出发，理解教材所要到达的教学目标，创造性地使用教材，调整了教材的学问结构，真正做到用教材教，而不是教教材。充分发挥出教师的主导性、学生的主体性。本节课打破传统的课堂教学结构，注重学生观看、比较和分析能力的培育，让学生从已有的生活经验出发，依据已有经验自主探究学问的形成过程。课堂上关注学生的个人体验，满足的学习需求，强化学生的主动情感，使学生不断获得胜利的体验。我本着“以人为本，关注学生〞的教学思想，试图建立“提出问题——解决问题——举出例子——总结归纳〞的基本教学模式，让学生展开自主学习活动，学生在建模的教学活动中找到了数学学习的方法，使传统的“指导接收式〞转变为“自主探究式〞，充分表达课程改革的教学思想。 纵观本节课突出了以下几个特点：  一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。  课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生马上意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着教师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题马上激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中，激发了学生剧烈的探究欲望。  二、情境的创设发散了学生的数学思维。  教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律〞说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要讨论的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的`问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。  三、学法的指导表达了学问建模的过程。  数学课标指出：在数学教学过程中，教师应注重渗透建模的思想。本节课我注重“授之鱼〞，更注重“授之以渔〞。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题解决问题举出例子总结归纳。建立这样的模型后让学生根据这样的方法展开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生把握加法的运算定律，更重要的是要把握解决问题的方法，培育学生观看、分析、比较、概括的能力。整节课对学生有“扶〞又“放〞，在教会孩子学问的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。  四、以学生为主体创造性地使用教材。  本节课的