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设计类公共选修课的混合式教学改革探索 作者：刘辉何海地许珊 来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022 年第10 期 摘要：融合MOOC 和SPOC 教学优势的混合式教学模式为提升公共选修课教学效果提供 了新的探索。文章依托中国大学MOOC 国家精品在线开放课程“人人爱设计” ，将混合式教学 模式应用于高校公共选修课“工业设计史”教学实践，构建了包括课程教学平台和教学资源的选 择、教学实施、教学效果评价、教学反思等在内的教学模式。结果表明，该模式对提高学生学 习兴趣、学习自主性和学习效果具有积极作用。 关键词：“工业设计史”;混合式教学;MOOC 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107 （2022）10-0045-03 公共選修课是高校面向所有专业、所有年级学生开设，由学生自主选择修读的素质通识 教育课[1]。公共选修课打破了学科之间的壁垒，有利于优化学生知识结构，满足了复合型人 才培养的需求。但公共选修课的教学质量频频遭到质疑，成为“水课”重灾区[2]。随着教育信息 化的发展，大规模在线开放课程 （即“Massive Open Online Course” ，简称MOOC）以其丰富优 质的课程资源、开放的课程内容、简短精炼的教学视频，以及完整的课程结构[3]，为公共选 修课教学改革带来了契机，但其不足也逐渐显现。MOOC 面对的学生数量庞大，缺乏有效监 督，需要学生具有较强的自制力和自学能力，并且对实践性较强的课程有一定的局限性[4]。 但美国和日本的学者研究发现，混合式教学模式比传统的课堂教学和完全的在线学习效果要好 [5]。2016 年，教育部在印发的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中提 出“推动校际校内线上线下混合式教学改革” 。文章以Z 高校开设的公共选修课“工业设计史”为 例，依托中国大学MOOC 国家精品在线开放课程“人人爱设计”，验证混合式教学模式在设计 类公共选修课教学中的可行性。 一、混合式教学及“工业设计史”课程介绍 混合式教学是现代信息技术和教育教学融合的产物，它采用线上和线下两种方式开展教 学。课前以视频或 PPT 的方式将课程内容推送给学生自学或预习;课上对学习过程中的难点和 重点进行面对面的重点讲解;课后发送补充材料、课程作业以巩固知识。传统教学模式下，教 师往往很难把控学生的学习过程，而各类教学平台则可以综合运用统计学、信息可视化、大数 据等数字化信息技术，实时跟踪学生的学习过程。混合式教学最大限度地融合了两种教学模式 的优势，既可以发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，又可以充分体现学生作为学 习过程主体的主动性、积极性与创造性[6]。 公共选修课“工业设计史”是一门设计文化普及课程，主要讲授工业革命以来设计风格、设 计流派的演变及其发生的历史背景。对于非设计专业的学生而言，通过本课程可以熟悉工业设 计发展演变的脉络，借鉴历史经验，融合自身多元化的学科专业背景，实现设计思维内化，培 养其观察、分析、创造和独立思考能力。“工业设计史”课程为实现“中国创造”培养具有设计、 创新思维的人才，与中国大学MOOC 国家精品在线开放课程“人人爱设计”的教学目标相一 致，因此非常适合面向全校开设。 二、“工业设计史”课程混合式教学实施 （一）教学平台和教学资源 1.教学平台 教学平台和课程交互平台分别是中国大学MOOC 和超星泛雅“SPOC模块”。“人人爱设 计”就是依托中国大学MOOC 建设的首批国家精品在线开放课程。超星泛雅则是集教学互动、 资源管理、教学管理评估、教学成果展示等于一体的网络教学平台。教师可以利用这两个平台 在课前实现班级建设、教学任务发布、教学资源共享;课中可以进行充分的课程互动和课堂管 理;课后可以发布作业、网上答疑、作业展示。这两个平台可以精准记录、分析教师教学和学 生学习情况，从而形成教学大数据，有利于教师了解学生学习过程。 2.教学资源 “工业设计史”课程采用的教学资源主要依托中国大学MOOC 国家精品在线开放课程“人人 爱设计” （授课教师为山东大学王震亚教授）教学视频及其课后讨论，课程单元作业和随堂测 试则根据选课学生的专业背景做出调整。鉴于中国大学MOOC 视频时长一般为10 分钟左右， 知识“碎片化”[7-8] ，为帮助非设计专业的学生将设计理论形成系统化知识链，教师在超星泛雅 平台增加了包括《世界现代设计史》在内的7 本电子书籍及相关视频，以此作为MOOC 课程 的补充。