北师大版五年级上册数学《除数是整数的小数除法》（说课课件）.pptxVIP

《除数是整数的小数除法》教材分析及设计说明 01教材分析 0503学情分析04教学内容0104040706教材简析02教学目标教学重点、难点教学资源开发与利用教学准备 教学内容北师大版五年级数学上册第一单元第1课时第2-3页《精打细算》。 教材简析已学内容在学内容后学内容1.除数是一位数整数除法。2.除数是两位数整数除法。除数是整数的小数除法。除数是整数的小数除法。 从横向来看，不同版本的教材其解决除数是整数的小数除法方法相同。、北师大版、人教版、苏教版都是通过竖式的方法建立模型而解决问题，不同的是导入的情境各异。人教版是生活中的行程问题，北师大版和苏教版是生活中的价格问题，但都是从具体的生活情境入手。 从纵向来看，教材是根据学生的已有知识和生活经验编排学习内容的，并且知识的呈现是由浅入深，层层递进，螺旋上升。由此，我认为要充分利用学生的已有知识和生活经验，挖掘学生的学习潜力，开展深度学习，并为后续学习除数是小数的除法奠定基础。 学情分析 为了了解学生的真实学习情况，我对五年级238人进行了课前检测。前测题：用你喜欢的方法计算下面各题（先看微视频或数学课本P2页）。195÷3??????????13.6÷2 具体情况如下： 从前测情况来看，有45%的学生通过预习课本和观看微视频，初步掌握了除数是整数的小数除法计算方法。有43%的学生不会计算除数是整数的小数除法，主要是小数点的位置确定有困惑。有12%的学生对整数除法的计算没有掌握。由此看来，本节课的教学要因材施教，因人而教，重点放在对算理的理解上。 教学目标 1.借助已有知识和生活经验，经历探索除数是整数的小数、除法算法的过程，掌握计算方法，发展推理能力。 2.在理解除数是整数的小数除法意义的过程中，能用竖式的方法正确计算。 3.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，能解决一些简单的实际问题。 重点：理解除数是整数的小数除法的算理，并掌握计算方法。难点：探究除数是整数的小数除法的算理，竖式计算时，商的小数点要与被除数的小数点对齐。教学重点、难点 教学资源开发与利用 在本课设计中，我参考了《聚焦学科核心素养的深度互动》一文（四川师大李松林），应用了问卷星APP，借用了《七彩课堂》的微视频，制作了动画PPT，录制了微视频，参照了人教版和苏教版教材。这些资源的开发与应用，丰盈了教学内容，拓展了教学的宽度，增加了教学的厚度。教学准备：微视频（二维码）、问卷星、课件、分层作业单（二维码）。 02教学过程 导入新课学习新课巩固新课总结新课课堂检测课外延伸 导入新课玩《挑战不可能》的游戏：师：1=7吗？生：不可能。师：1周=7天吗？生：是。继续挑战。师：11.5=115吗？生：不可能。挑战一下自己。生：11.5米=115分米。生：11.5元=115角。设计解读：通过玩游戏，引发学习兴趣，激活学生思维，激发探究欲望。没有做不到，只有想不到。借助挑战游戏，自然引入新知，并为将小数转化整数埋下伏笔。 学习新课学习流程图 学习新课学习流程解读 第一环节：与文本对话，观察列式。 课件出示主题情境图，学生观察图中的相关数学信息：甲店5包牛奶11.5元，乙店6包牛奶12.6元，甲店每包多少元？乙店每包多少元？哪家店便宜？ 学生独立列出算式：11.5÷5；12.6÷6，全班分享。学生讲解为什么用除法列式的理由，教师引导学生弄懂小数除法的意义，即小数除法的意义与整数相同。 设计解读：让学生通过观察与分析，依据单价=总价÷数量的关系，列出除法算式，弄清用除法列式的道理，再合情推理，弄懂小数除法的意义。 第二环节：与同伴对话，思考估算。 估算11.5÷5和12.6÷6。 商的范围是什么？ 说说你怎样估算的？ 11.5÷5和12.6÷6的商比2大，比3小。把11.5看作10，10÷5=2，把11.5看作15，15÷5=3；把12.6看作12，12÷6=2，把12.6看作18，18÷6=3。设计解读：生生交流思考，让学生巩固估算的计算方法，确定商的大致范围，懂得估算在实际生活中的应用，同时，为后面的验证打下铺垫。 学习新课学习流程解读第三环节：与同伴和教师对话，尝试计算。（1）独立尝试。鼓励让学生用自己喜欢的方法独立计算11.5÷5，可以用多种方法。（2）小组交流。学生独立尝试后，让学生在小组内交流自己的算法，相互取长补短。学生可能会出现下面三种计算方法。方法一：转化法。方法二：分解法。方法三：竖式法。 （3）全班分享。让学生在黑板上展示三种不同的计算方法，并讲解算理。设计解读：通过独立尝试，让学生主动参与；通过小组交流，让学生组内消化；通过班级分享，让学生释疑解惑。这一环节，学生通过多种对话学习，可以主动构建除数是整数的小数除