(2023)义务教育数学新课程标准考试测试题库及答案16.pdfVIP

（2023）义务教育数学新课程标准考试测试题库及答案 一、填空题 1.各课程标准针对 “内容要求”提出 “学业要求”“教学 提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现 “（教一 学一评）”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了 “（为什么教）”“ （教什么）”“ （教到什么程度）”， 而且强化了 “（怎么教）”的具体指导，做到好用、管用。 2.随着义务教育全面普及，教育需求从 “有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确 “（培养什么人）、（怎样 培养人）、（为谁培养人）”，优化学校育人蓝图。 3.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的 （正确价值观）、（必备品格）和（关键能力），引导学 生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会 主义建设者和接班人。 4.数学是研究 （数量关系）和（空间形式）的科学。 5.数学教育承载着落实（立德树人）根本任务、实施 （素 质教育）的功能。 6.义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发 展性）。 7.课程 目标以 （学生发展）为本，以 （核心素养）为导向， 进一步强调使学生获得数学（基础知识、基本技能、基本 思想和基本活动经验）（简称 “四基四基 ）的获得与发展，发 展运用数学知识与方法 （发现、提出、分析和解决问题的 能力）（简称 “四能”），形成正确的（情感、态度和价 值观）。 8.课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性， 适当考虑 （跨学科主题学习）。 9.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：（抽象能力） （包括数感、量感、符号意识）、（几何直观、空间观念 与创新意识）。 10.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（运算能力、 推理意识或推理能力）。 11.在义务教育阶段，数学语言主要表现为：（数据意识或 数据观念、模型意识或模型观念、应用意识）。 12.核心素养具有（整体性、一致性和阶段性），在不同阶 段具有不同表现。 13.描述结果目标的行为动词，包括（ “了解”“理解”” 掌握”“运用”）等。 14.描述过程目标的行为动词，包括（ “经历”“体 验”“感悟”“探索”）等。 15. “了解”的同类词有：（知道，初步认识）。 “理解” 的同类词有：（认识，会。） “掌握”的同类词有： （能）。“运用”的同类词有：（证明，应用）。 “经历” 的同类词有：（感受，尝试）。 “体验”的同类词有：（体会）。 二、问答题 1.2022 版数学课程标准中指出，应设计体现结构化特征的 课程内容，请概述如何进行课程内容组织 。 答：课程内容组织 。重点是对 内容进行结构化整合，探索 发展学生核心素养的路径 。重视数学结果的形成过程，处 理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理 好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好 直接经验与间接经验的关系 。 2.请概述如何实施促进学生发展的教学活动。 答：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学 习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、 动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。 教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积 极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现 问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、 验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题； 促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和 运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养 学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观， 逐步形成核心素养。 3.概述如何探索激励学习和改进教学的评价。 答：评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数 学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质 量标准的构建，融合 “四基”“四能”和核心素养的主要 表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体 和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。 4.数学课程要培养的学生核心素养，主要包括哪三个方面？ 答：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考 现实世界，会用数学的语言表达现实世界。 5.小学阶段，核心素养主要表现有哪些？并阐述量感（11 个核心素养抽其一）的概念。 数感：数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果 的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表 示物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行 合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的 简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数 感