公选考试案例分析的命题特点.docx

公选考试案例分析的命题特点 领导力的提升主要通过两个途径，其一是领导活动的实践，其二是领导理论的指导。 通过案例分析来考察公选考生的领导力，是领导力提升的一条捷径，其成功的关键就 在于将领导活动的实践与领导理论相契合，案例教学恰恰能体现这一特点。由此可见， 案例教学是干部培训的一种重要方法。但它并不总是一种最佳的培训方法，其有效性 取决于培训主题与案例教学的适配程度。知识更新、观念转变、创新思维、理论澄清 等方面的培训就不适合采用案例教学的方式来进行。 （一）公选领导案例选取和编撰遵从的基本原则和实践依据。 案例教学作为一种现代教学方法，自哈佛大学导入和推广以来，至今已有一百多年的历史。经过一百多年的发展，案例教学业已形成了自己的理论体系。而通过案例分析的考察测评公选考生基本的领导素质和领导水平成为近年来公选考试命题的一个基本方法。案例选取的质量是决定公选考试是否成功的必要条件。 1、根据已有的理论，案例的选取和编撰的原则主要包括： ①真实性原则。案例反映的是真实事件，描述的是真人、真事，但人物的姓名和 事件发生的地点可以不呈现或者以虚拟的形式呈现。如果案例的素材不真实，瞎编乱 造，很难吸引考生，也没有办法考察出考生的真实水平，对于有实践经验的学员来说， 尤其如此。一旦他们发现案例是虚假的，就会对考试本身产生不信任感，甚至抵触情 绪，案例分析题也就难以有效地完成了。 ②典型性原则。案例是以记叙的方式呈现出的真实发生的典型性事件，事件的典型性不在于它所记叙的对象与其他事物的外在可类比性，也不在于它能提供解决问题的“共同经验”，而在于它所反映的情景带有普遍性。正是这种典型性保证了案例的外在效度，使其成为可以概化的材料。 ③具体性原则。案例对于事件的描述应当具体化，不应有抽象化和概括性的描写， 其主旨在于突出细节。细节是案例分析的信息源，丰富的信息源能够引出多种多样的 问题，这样一来，针对案例的分析和讨论才能得以充分地展开。 ④模糊性原则。领导活动本质上是一种综合性的实践活动，在其中，众多来自不 同方面、不同环节、不同层次的信息、诉求和冲突总是以千变万化的方式混杂在一起。反映领导活动的案例也必然是复合性和非结构化的。 ⑤广延性原则。广延性指的是空间上的广度和时间上的延展。案例的叙述要把事件置于特定的时空框架之中，要把事件发生的时间、地点、任务等，按一定结构展示 出来。这样才能将考生的思维带入到现实的场景之中，使其产生身临其境的感觉，进而全情地投入到案例的分析和讨论之中。 2、案例的选择和编撰除了体现案例分析考试的理论原则以外，还应反映实践上的诉求。从干部领导力提升培训的实际考虑，案例的选编还应体现如下几个特点： ①导向性。参加公选考试的大多是具有一定职位或即将走上领导岗位的干部，领 导干部作为党的路线方针的忠实执行者，政治素养是做好领导工作的基本前提。在领 导能力提升和考察培训中，纳入大政方针是完全必要的。因此，在案例选编时，应体 现政策导向。在目前，所选的案例最好能反映科学发展观与和谐社会建设等这些主题。 ②引领性。案例选择应当立足现实，适度超前，不能太陈旧，除非是经典案例。否则，会给考生以脱离现实的感觉，不仅引不起学员的兴趣，甚至会使学员产生反感， 案例教学也不可能达不到预期的效果。因此，案例分析题的选择要体现现实工作中具有前导性的热点、难点和焦点问题。比如，在领导干部的决策力提升中，选择网络背景下的决策作为研讨的主题。这样的案例既能激发学员的参与激情，又能为今后工作中的应用提供借鉴和指引。 ③针对性。案例的选编要充分考虑参加考试不同对象的特点和考察的目标。针对不同系统、不同层级、不同地域选用不同的案例，即使是同一个案例，其切入的角度也应有所差异。 ④反思性。好的案例能引起考生对某些问题的关注，并进行比较深入的思考。具有反思性特点的案例容易唤起学员的回忆，便于学员在实际中加以应用。 （二）命题内容 1、常用的案例类型有理论剖析型、决策型和复合型三种类型。 理论剖析型案例往往描述一个曾经发生过的实际案例（可以是成功的事例，也可以是不成功的事例），要求受测人应用一个或多个理论对此事的产生原因、成功或失败的经验教训进行深入细致的分析。这种测验侧重于分析一个人的理论水平以及应用基本理论分析实际问题的能力。 决策型案例往往阐述一个曾经发生过或经过加工的实际事例的情景条件，要求受测人根据指定的社会角色对案例所描述的问题进行决策。实施时，根据不同的难度要求，情景的描述可以有不同的层次。如可以只描述整个案例所面临的具体情景，要求受测人完全独立地提出解决方案；也可以在描述情景条件的基础上，要求受测人在几个提供的方案中进行决策等。 复合型案例同时兼有上述两种案例的特点，要求受测人同时进行理论分析与制定决策。 2、职级差异明显，分厅局级、县处级和乡科