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一年级德育案例 【篇一：一年级德育案例】 德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。以前我对老师的 认识只停留在老师上好课，学生学会知识。以为这样老师就做到尽 心尽责了。但当我步入教师这个行业以后才明白，每个孩子都有自 己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做教师应该 去研究的。 初为人师，特别是担任一年级的班主任，我觉得压力很大，无法理 解一年级小朋友的行为和想法，而且经验也非常欠缺。对于一些突 发状况，老是有点惊慌失措，不知道如何应对。比如，当你兴致高 昂的进教室，准备上课时，却发现：几十个孩子像野马归巢似地奔 进教室，有的满脸通红，有的气喘嘘嘘，有的还大声嚷嚷，有的还 在争吵着什么……只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同 学还在开心地说着自己的话，做着自己的事，吵着自己的口，夹杂 着几个同学的读书声音，打小报告的声音此起彼伏： 生 1：老师，他拿我笔…… 生 1：老师，他骂我“……” 生 1：老师，他讲笑话。生 1：老师，他…… 矛盾冲突：面对这样的场面，我心急如焚，但是身为教师，我还是按捺住心中的怒火，试着用平静的语气，语重心长的说道：同学们， 大家现在已经是一年级的小学生了，要开始规范自己的行为，上课铃响应该要马上进教室，然后静静的等候老师的到来，不可以这样落成一团。同学们听了之后，确实是静了下来，有些还似懂非懂的点点脑袋，但是我觉得效果也不是很长久，等到第二天同样的情况会再次的出现，然后我故计重施，但是我发现效果一次比一次差， 大家似乎产生了“抗体”。我无奈之下也没有深究这个问题。 直到我的青年教师汇报课，学校领导和语文组同事要听我的课，我对这节课也非常的重视，花了很多精力，想上好这一堂课。结果， 一堂课下来，我们班的学生又出现了状况，有些同学自己在下面做小动作，有的在和周围同学讲空话。评课时老师们对我教学安排及课堂驾驭能力都给出了很高的评价，但同时也提醒我要抓一抓学生的课堂纪律。所以我也痛下决心要好好的整治一番我班的纪律。这次我改变方针，既然“动之以情，晓之以理”没有用，那么我采用“诱 敌”的政策。我想：人总是希望被表扬，被肯定的，性本善，没有哪 个孩子生性就是坏的，我尝试用“正面教育”的方法来引导学生，得到了一些效果。 解决过程：所以，等下一次铃声响起，我来到教室门口，看到学生们还是处于一片混乱中，我首先面带笑容的进入教室，并没有表现出不愉快，有的同学看见我的表情，就觉得有点奇怪，就好奇的静了下来，有的依然故我。我一看到邵豆豆坐端正了，马上树立榜样： “邵豆豆坐端正了，老师最喜欢坐的端正的小朋友。 “此时，我发现， 其他同学都会马上坐端正，并用认真的眼神看着我，希望得到老师 的肯定。我趁此机会又会说： “都坐端正了，真不错！ ”这样的效果， 比起以前不停地罗嗦指责，的确要好得多。 我尝到了甜头，觉得这招真是有用，就加以广泛应用。比如： 我发现，上课时，有些同学不敢于发言，发言的老是这么几个同学， 就说道：“举手的同学非常值得表扬，说明你在动脑筋，而且很勇敢， 不怕说错。” 这时，我看到了其中一位同学也举手了，我立即表扬道：“马丽洁也 很勇敢，真不错。”然后，有更多的同学举起了手，这一招屡试不爽。 案例反思：我也总结出了：其实，人生道理对于一年级的同学还没 有什么概念，他们怎么理解的了。一段大道理，敌不过老师的一个鼓励：一声大吼，敌不过老师的一句表扬。难怪老师们都说一年级的学生是要骗得，我深有体会，的确！如果我们一直鼓励一些好的行为，在学生的潜意识里，也会一直存在着这一好的行为的标准， 会情不自禁地朝着这一好的方向而努力。用学生身边的人物做榜样， 使他们感到真实，又感到亲切，既增强学习模仿的积极性，又提高了正面教育的效果。 如此看来，正面教育是可行性非常高的一种教育方法，但是，我认 为也是需要遵循一定的原则。 1、正面教育因人而异，但要尽可能地惠及每一个学生。 不是每一个学生都只适合正面教育，有些学生用激将法行之有效， 尤其是一些各方面都特别优秀的孩子，难得一次两次的刺激，反而 可以激励他们成长。但是对于大部分的孩子而言，还是应该更着重 于正面教育，包含表扬、鼓励。老师不能吝啬他的表扬，应该让每 个学生都经常有受到表扬的机会，即使对那些能力稍欠或者行为方 面存在某些问题的学生，也要用欣赏的眼光去挖掘他们身上每一点 值得赞赏的地方，使他们本来很细小的优点变得越来越突出，从而 不断地进步。 2、树立榜样，并在学生中充分发挥榜样的作用 榜样的力量是无穷的。每个学生都是榜样。班主任如果在班中树榜 样，会收到意想不到的效果。如最守纪的为“守纪之星”；最勤学习 的为“学习标兵”等，公布布告栏上，隔一定的时间重新选一次，这 样每个同学都有当“星”的机会，选上是“星”的自然表现更好，