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中班区域观摩活动反思 区域活动观摩反思 扬中市新坝中心幼儿园 崔霞梅 本周，我园全体教师对小、中、大班的区域进行了互相观摩活动。在观摩当中，我比较注重这些区域角的创设和孩子们玩的全过程。我发现老师们都能根据班级孩子的年龄特点来创设，投放的材料比较丰富，展示出来的作品 很精致很漂亮，幼儿也在参与的过程当中也相当愉快，能够玩的进去。在这些区域的创设上 有好多值得我学习和借鉴的地方。就我们本班的区域活动而言，我也感悟到了很多。从最初 的设计，到整改再整改，到最后的活动开展，我们付出了很多的努力。看着孩子们在活动中 认真专注的神情，活泼可爱的表演，那探究的欲望，还有那在区域制作完了作品不舍离去的 孩子，摆弄着自己的制作成果。让我们感到再辛苦也是值得的。 当然在观摩当中，我也感觉到了一些不足： 1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这 是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主 导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和 推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的 发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。 2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们 应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的 时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩 子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思 维、影响孩子的活动。3、“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体 指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。确实如此，如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一 些。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。 4、活动区材料层次性不足，不能满足不同水平幼儿的需要。有的孩子可能已经操作好了这些材料，可是还有几个孩子并不会操作。这里就要 把材料有层次的投放，否则对前一个孩子来说就没有吸引力，对后一个孩子来说没有信心。 5、发现有的班级孩子玩后没有收拾的习惯，都是老师在那边忙乎。应该培养孩子活动后自觉收拾的好习惯。 总之，只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域 活动的实效性，使每个区域真的活起来，相信我们的区域活动会越来越完善，真正达到促进 幼儿全面发展的目的。