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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 等腰三角形的判定教学反思 等腰三角形的判定教学反思 第一篇 这一课的教学重点是等腰三角形的判定定理及应用。教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区分。教学方法主要是商量、探究、启发式。  学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了肯定的了解和认识。学生在这个阶段渐渐在各方面开始成熟，思维深刻性有了明显提高，有着自己独特内心世界，有着独特认识问题和解决问题的思维方式。  因此在课堂教学中先引出等腰三角形的判定定理及推论，并能够敏捷应用它进行有关论证和计算。进展学生的动手、归纳猜测能力；进展学生证明用文字表述的几何命题的能力；使它们进一步把握归纳思维方法，领会数学分类思想、转化思想，再进一步进展学生独立思索、勇于探究的创新精神和关于数学内容间普遍存在的互相联系、互相转化的观点。  在教学方法上采纳“目标——问题〞的教学方法，力求表达“主体参与、自主探究、合作沟通、指导引探〞的教学理念。本着“问题是数学的心脏〞原则，细心设计了一些问题，在教学过程中有半数的学生回答了教师的提问，但碍于教学计划，有的问题在答问过程中还不时得到本人的提示，这样导致的结果是难于发觉学生真实的思维过程。“多提问〞当然有利于学生思索和理解学问，有利于了解学生把握学问的程度。  但在倡导培育创新精神和实践能力的今日，更要重视对学生问题意识的培育。问起于疑，疑源于思，课堂上教师要为学生质疑创造足够的空间和时间。目标——问题教学法的本质在于：在问题解决过程中培育学生问题意识和发觉问题、提出问题的能力。令人遗憾的是本节课由于教学设计中留给学生的时间和空间偏少，导致学生发觉问题、提出问题太少，长此以往的“后遗症〞是学生问题意识的淡化。而在探究问题的关键时候，本人也缺乏耐烦急于把思路给出，这是缺乏对学生的信任，学生将因此产生思维惰性。  通过训练更好地得到稳固、改变中规律的探究，通过题组更好地得到提升，做得还是有效的。 等腰三角形的判定教学反思 第二篇 本节课中，性质的引入表达了新课程的理念，学生合作学习，课堂上，学生充分猜测、验证，用试验方法得出各种不同的结论，借助小组合作学习的方式，使学生的思维充分展开，在课堂上通过商量，点评了两种方法，其余给学生课后验证，拓展了课堂的空间。从“折叠等腰三角形〞这一实践中，通过“小组内沟通→小组间沟通→小组内归纳〞这一过程，总结出等腰三角形的各种性质〔现象〕，学生学习的兴趣增添了，对学问的探究也深入了，印象也比较深刻，明显比教师讲解有更强的作用。另一方面也说明了教师有深厚的学科功底，对教材的理解特别深刻，是在“用课本教〞而不是在“教课本〞。  在本节课中还应处理好以下几点：  ⑴等腰三角形“三线合一〞定理的强调，尤其是书写。因为它需要两个条件，推出两个结论，学生第一次碰到，比较困难。  ⑵加强证题前的分析，引导学生从已知条件出发，探究解题思路，此时可能有多种途径选择，最好结合所要求证的结论一起考虑，按需择取。  ⑶加强学生的书写能力的培育。本节课学生书写板演基本没有，比较欠缺，可能学生能说不会写，或者写不好。 等腰三角形的判定教学反思 第三篇 这一课的教学重点是等腰三角形的判定定理及应用。教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区分。教学方法主要是商量、探究、启发式。运用辅助工具是多媒体课件。  等腰三角形是一类特别的三角形，因此它比一般的三角形在理论和实际中的应用更为广泛。教材特地设计一个单元的内容来讨论它。这个单元的重点之一就是等腰三角形的判定，同时这也是本章的重点之一。大纲对此的要求是“把握等腰三角形的性质和判定，等边三角形的性质和判定，并能敏捷应用它们进行论证和计算〞。在学过等腰三角形的性质和判定后，推理根据增多了，学生所接触到的题目难度也会明显加大，证明思路不再那么简洁。近几年的很多中考题目常以等腰三角形为命题背景，结合四边形、相似形、圆、函数等相关学问点出一些综合性题目和压轴题目。所以要求学生能把握并敏捷应用。  学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了肯定的了解和认识。学生在这个阶段渐渐在各方面开始成熟，思维深刻性有了明显提高，有着自己独特内心世界，有着独特认识问题和解决问题的思维方式。  因此在课堂教学中先引出等腰三角形的判定定理及推论，并能够敏捷应用它进行有关论证和计算。进展学生的动手、归纳猜测能力；进展学生证明用文字表述的几何命题的能力；使它们进一步把握归纳思维方法，领会数学分类思想、转化思想。再进一步进展学生独立思索、勇于探究的创新精神和关于数学内容间普遍存在