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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 《位置与方向》教学反思15 篇 《位置与方向》教学反思1 这一单元的内容，内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关， 难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长 度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学生会说但 是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上 标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例 1 组织学生 分组讨论：1 号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活 动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表 示位置的方法，则因势利导，课件演示 30 度、60 度；接着请学生描 述 1 号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离 得较近的，也就是夹角较小的方位。并强化练习还可以怎样说：南偏 东 45 度 、东偏北 50 度 、西偏南 25 度、北偏西 15 度。通过对比练 习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。 根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细 节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集 体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同 学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相 对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说 出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加 训练。 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 《位置与方向》教学反思2 在设计本课教案时，我从学生已有的生活实践出发，选择了校园 建筑及学校周边建筑为素材，并将这些素材加入到了课件中。既起到 了调动学生学习兴趣的目的，同时还将学生的学习与实际相联系，让 孩子能更好的理解相关的知识。 在课堂上，我借助课件引发矛盾冲突，充分放手让学生去探究， 将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关知识，同时也培养了 孩子们良好的学习习惯和方法。此外我还为学生合理的安排了口头练 习与书面练习，以帮助学生更好地掌握知识。 但是，尽管课前进行了精心的准备，但课后仍然感觉有很多不足， 梳理之后可以概括为以下几点： 1、在复习东南西北，并介绍校园环境的环节。学生说出 “校门 在教学楼的北面”，这时如果能提问：教学楼又在校门的什么方向 呢？则既巩固了位置具有相对性这一知识点，同时也是为后面的教学 进行了铺垫。 2、在描述正兴德茶庄所在方向时，可以考虑进一步强调东偏南 和南偏东的区别，应该会更利于学生理解两种说法的不同。同时关于 南偏东的夹角 60°是如何得来的，也应该让学生简要做一说明。 3、在小结描述物体位置的方法时，虽然强调了方向和距离的重 要性，但到底是先确定方向，还是先描述距离没有点透，估计会给个 别学生造成一定的疑惑，此外，观测点作为重要的参照物，应该反复 进行强调。 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 4、在描述建民里小学位置的练习中，可以考虑引导学生说出“西 北 45°方向”、“西偏北 45°方向”、“北偏西 45°方向”及“西 北”等 4 种描述方法，当时我只是引导学生将答案确定为西北方向， 至于原因没有进行深入剖析，事后想想错过了一个良好的教学契机。 《位置与方向》教学反思3 1、让学生感受数学知识源于现实生活