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小学数学课堂提问有效性的分析与反思 ，忽视其他学生。 一些教师只关注那些成绩好的学生，只给他们提问，而忽视了其他学生的存在。这样做不仅会让其他学生感到被冷落，也会让优等生感到压力过大，影响他们的学习兴趣和自信心。课堂提问应该关注每一个学生，让每一个学生都有机会参与到课堂中来，激发他们的学习热情和自信心，提高整个班级的学习效率。 小学数学课堂提问的有效性分析与反思 “提问”是一种最古老、最常用的教学手法，对于小学数学课堂来说，提问更是重要的教学手段之一。准确、恰当、有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，增强学生的主动参与意识，提高课堂教学效率。然而，现实中存在着一些数学教师对于课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使得课堂提问流于形式，对学生的学习作用不大。 首先，一些教师在课堂中提问过于频繁，问题缺乏质量。为了制造热闹的课堂气氛，一些教师不分主次，满堂问，导致学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。过多的提问会让学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。 其次，一些教师在提问时没有精心准备。他们没有钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，而是信口开河，提问琐碎频繁，不分主次。这种情况下，一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。有些教师提出的问题又过于深奥，学生无从答起，导致课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。 最后，一些教师只关注那些成绩好的学生，而忽视了其他学生的存在。这样做不仅会让其他学生感到被冷落，也会让优等生感到压力过大，影响他们的学习兴趣和自信心。课堂提问应该关注每一个学生，让每一个学生都有机会参与到课堂中来，激发他们的学习热情和自信心，提高整个班级的学习效率。 因此，数学教师应该在课堂提问中注重质量，不要过于频繁和琐碎，要有重点和主次，让学生有足够的时间进行思考和质疑。同时，教师应该精心准备提问，根据学生实际创设课堂提问，让问题具有针对性和挑战性。最后，教师应该关注每一个学生，让每一个学生都有机会参与到课堂中来，激发他们的学习热情和自信心，提高整个班级的学习效率。 有些教师在上课时担心学习水平一般的学生回答不出问题或答错，因此喜欢提问那些回答问题完整的优等生，而避开后进生。这样的做法使得后进生在课堂上变得消极，甚至把自己当作局外人。久而久之，这些学生对学科的兴趣逐渐减退，开始在课堂上走神，最终导致他们的思维能力下降。如果教师想让每个学生都成为成功者，就应该给他们每个人以同等的机会，让每个人都能感受到成功的喜悦，从中热爱学习。 影响课堂提问效率的原因有很多，其中包括以下几个方面： 1、教师对新课程理念的理解存在误区。课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。然而，有些教师误认为让学生多讲才是好的教学方式，因此讲得越少越好。这种做法实际上是为了“提问”而“提问”，用“提问”来代替教师的讲解。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念，但实际上并没有实质上的交流和互动。 2、教师对问题的设计不够重视。对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素。很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，没有考虑提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，也没有思考提问想要达到什么样的教学目的。因此，教学过程中出现问题表述含糊、指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误。这样的提问严重影响教学的效果。 需要注意的是，要让每个学生都能参与到课堂中来，教师需要关注问题的人文意义，将提问的着重点从“问题”转移到“人”上来，避免出现“徒劳的提问”。 如何用小棒表示乘法？乘法的本质是什么？如果有3个2，你能用小棒表示出来吗？通过这些问题，激发了学生的思维，引导学生理解乘法的本质和概念，从而提高了学生的理解力。 3、要善于用提问培养学生的创造力 学生的创造力是我们教育的重要目标之一。而提问是培养学生创造力的有效手段之一。教师可以通过巧妙的提问，引导学生探究问题，寻找问题的解决方法和途径，从而培养学生的创造力。例如在教《几何图形的认识》时，可以提出一个问题：如何用三角形、正方形、圆形组合成一个新的图形？让学生自己动手尝试，通过不同的组合方式，创造出各种各样的图形。这样不仅能够培养学生的创造力，还能够提高学生的空间想象力和手工能力。 总之，教师要善于用提问来引导学生，激发学生的兴趣、理解力和创造力，从而提高课堂教学效果。同时，教师也要不断学习和提高自己的提问技巧和策略，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。 1、比较作品数量的游戏 在学生学习新知的活动中，我们可以通过一个有趣的游戏来引入问题：你们能在规定时间内摆出多少个相同