对外汉语教学语法的特点和问题思考.docxVIP

PAGE PAGE 1 对外汉语教学语法的特点和问题思考 — 、 对外汉语教学语法的特点 这里的语法指的是语法规则不是语法知识。我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢？ 1、 语法结构规则要细分 为什么说语法规则要细分？ 因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。 2、 对语法意义的描写要准确、 易懂 语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。我们这样解释：“补语主要表示通过动作—— （ 结果） 使动作者或动作的对象等发生变化”， 然后以具体例子说明， 学生就很容易理解。 如： 爸爸打死了一只老鼠（ 爸爸打， “使” 老鼠死） 。 3、 强调用法说明 对语法教学来说，用法研究特别重要。比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果 汉语就要求把结果表现出来， 补语不是可有可无的。在描述性文字和口语表达中更是如此。其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语， 如果省略就成了“这只小兔子跑”， 感觉怪怪的。 二、 汉语语法问题的几个要点 对外汉语教学中会遇到很多语法问题， 如何考虑？ 我们谈谈下面几点。 1、 汉语语法受语音制约， 尤其是书面用语， 不过语音制约语法的范围是有限的。 2、 汉语句法受篇章结构制约很大。下面看一个例子： “姐姐打破了碗” 这个意思可以用不同的句式表达， 但语境不同， 意思也不相同： 晚饭后， 姐姐整理桌子， 不小心打破了一个碗。 “主—动—宾” 句 （ 可以没有语境、 上文， 碗是新信息） A： 那个绿色的碗呢， 怎么不用？ B： （ 那个碗） 打破了。 “话题— 说明” （ 那个碗－ 已知信息， 起连接作用） 或（ 那个碗） 被姐姐打破了。（ 说出动作发出者） 姐姐把那个碗打破了。（ 连接得不好） 爸爸昨天买了 2 个漂亮的碗， 才用了一次， 就让姐姐打破了。（ 被字句） 爸爸昨天买了 2 个漂亮的碗， 才用了一次， 就打破了。话题—— 说明 （ 碗—— 已知信息， 起连接作用） 妈妈昨天买了 2 个碗， 才用了一次， 妹妹就打破了那些碗。 妈妈昨天买了 2 个碗， 才用了一次， 妹妹就把那些碗打破了。 另一个问题是形容词在句子中对谓语和作定语位置的选择。 看看下面的句子： 上海外教网有很多的英国外教和美国外教， 所以他们的外教资源很充足。 上海外教网的英国外教和美国外教都很多， 所以他们的外教资源很充足。 3、 表达功能问题 对祈使、疑问、感叹、陈述四种句式，陈述句再分为叙述性、描写性、说明性、议论性等。看以下例子： 他浅浅地笑了一下， 轻轻地挥了挥手。 （ 叙述句） （ 动作、事件在时间中进行） 你念过书， 起出来的名字一定有意义， 你就给我们丫头起个名字吧。 （ 说他念过书， 有文化， 为了说明他能起出好名字。） （ “过” 用于非叙述句， 是说明性的， 与当前讨论的问题有关， 表达以前的时间。） “着”是描写性的， 一般用于描写一个处所或人的穿著打扮， 例如： 爸爸的书房里墙上挂着一把宝剑，书桌上摆着毛笔，书架上有很多书，桌子旁边放着一张椅子， 椅子下面蹲着我家的小猫。 今天弟弟很早就起床了，只见他脖子上系着鲜艳的红领巾，胸前别着校徽，手腕上带着一只手表， 真是难看死了。 4 、每种语言都有一些特殊的表达方式 ， 有时对说母语的人来说很容易， 但是对学习第二语言的人来说，很陌生，因此对外汉语语法教学中应该进行对比研究，这样比较容易理解学生的思维过程和模式。如： ×小王， 你有我的书你那儿？ 正确的句子应该是： 小王， 我的书在你那儿吗？ 对外汉语语法解释问题( 2004-4-16 13:36 ) 中国的语法界，在批判了套用西方语法概念以后，曾经很强调汉语的特殊性，搞出来一些句子成分的分析，让学过西方语法的人觉得难以接受。比如著名的“桥上站着一个人”，说“桥上”是主语，“站着一个人“是谓语，就是一例。这个例子倒还可以接受，但是用“话题”- “评论”的概念解释更好些， 否则把“人”说成是“站着”的宾语， 则大谬矣。 我又发现北京语言学院编写的《新汉语 300 句》中，把“多少钱一斤”，说成是“多少钱”为主语， “一斤”为谓语。那要是“一斤多少钱“呢？ 这样解释句子的人怎么就不动脑子想一想那种解释是否make sense。我们买东西的时候，已知信息是报价的单位，未知信息是单价多少。“多少钱一斤”，就是“一斤多少钱 ”的强调性的倒装。主语，（说话题也行）当然是“一斤”。 在教学中，在出版的教材里有时会发现不合适的语法解释， 在各种自编材料中就更容易发现，因此在这里提出，老师们自编材料时，不可以因为是不出版的就掉以轻心。比如我发现过