《生活中的推理》说课设计.docVIP

《生活中的推理》说课设计 我说课的内容是北师大版小学数学三年级上册教材第八单元《可能性》中的一节专题活动课：《生活中的推理》（86页——87页）。 ? 一、说教材 1、本节课所处地位和作用 把“对现象的推理”作为教学内容在教材中还是第一次，这是新课程的一大亮点。这种类型的问题原本只出现在数学奥林匹克教材中。如今，这些生动有趣而又易于学生接受的知识溶入数学课本中，也是新教材在编排上一个大胆的尝试与创新。学生将运用所学知识和方法解决一些简单的问题感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题运用数学进行思考的能力，感受数学之间的联系；在与同伴合作和交流的过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。本节课立足学生认知发展水平，在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准这个切入点，就能较为轻松地推理出其他的结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。 2、学习目标 根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我制定了本课的学习目标为： （1）、让学生经历对生活中某些现象推理、判断的过程，能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，并判断其结果。 （2）、通过与同伴交流推理的过程和结果，训练学生的逻辑推理和语言表达能力。 （3）、会用表格来解决推理问题，体会表格的优越性。 3、学习重、难点： 重点：利用表格进行生活中的推理。 难点：借助列表整理信息，按照一定的方法进行推理。 4、学生情况分析 由于教材问题设计的难度上都不是很大，学生在推理中不会遇到太大的难度，关键在于如何有条理地阐述自己的推理过程，教师在此方面要进行必要的指导。 二、说教法、学法 《数学课程标准》中明确的提出：“要让学生在参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所以在这节课的设计中，根据教学内容的特点，我采取情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦。 1、贴近生活——让学生体验“用数学” 当数学与孩子现实生活密切联系时，数学才是鲜活的，富有生命力地。因此，我努力挖掘生活素材，重组教学内容，让学生感悟和体验到数学就在自己的身边，将数学学习生活化、趣味化从而激发学生的学习愿望、培养学生的学习兴趣。这节课我选择学生熟悉的人物柯楠引题，让他贯穿整个教学环节。在推理有些困难的时候，利用表格，学习推理的方法，提高自己的推理能力。 2、自主探索——让学生体验“再创造” 实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教给学生进行逻辑推理的方法，让他们自己推理出某种结论，比单纯告诉他们结果更重要。在这节课中，我引导学生利用表格、借助符号、运用排除法进行推理。每个环节的解决都是学生自己尝试，探究的结果。 3、合作交流——加强小组讨论的指导。 小组讨论必须建立在独立思考的基础上，要让学生知道必须自己认真思考，把自己的想法讲给同学听，并认真听取同学的建议，调整自己的思维。通过倾听、讨论加深对知识的理解。 三、说教学程序 首先，创设情境，激趣导入。通过学生所崇拜的卡通人物柯南出场带领学生进行闯关游戏创设推理情境，借此调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望。 其次，在“探索新知”的环节中，教师着重介绍如何利用表格整理信息，按照一定的方法进行推理，体现表格的优越性，即“在确定一项的同时，就否定了其他的几项”，将“确认”与“排除”交替进行，帮助学生掌握最优化的解题方法。由于，学生初次接触用“确认”与“排除”法推理问题，对于推理过程的表述可能不够严密和完整，此时，对学生的阐述进行示范和引导。有了前面的引导，对于第二关就可以放手让学生运用第一关的逻辑推理过程独立完成，并在小组内互相交流。让学生在这个过程中动手操作，动脑思考，亲自验证，学到知识，掌握要领。 最后，让学生说说自己的收获，对学习活动和方法进行总结，并激励学生只要你也像柯南一样善于观察与思考，你也可以像柯南一样成为一名非常棒的小侦探。