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体育教学中学生常见的不良行为及处理策略 对于体育教学来说，决定其整个学习气氛的是学生是否自觉的学习行 为，因为虽然学生的学习行为时时刻刻都在接受来自家庭、学校、社会的 约束，但这种约束最终都需要通过学生的自我接受内化和转为行动的自觉 过程才能奏效。在体育教学中，由于学生认知水平的不一致性，知、情、 意、行发展的不均衡性、心理倾向的差异性，就决定了他们各种不良行为 存在的必然性。如何处理、如何调控是体育教师上好体育课的重要艺术。 一、体育教学中学生常见的不良行为 （一）学生对体育课的认识意识，存在的不良行为。在应试教育向素 质教育转轨的今天，体育的作用日趋重要。但在现实中，大多数学生认为 体育课是玩耍课，因而上课敷衍了事，有的上课聊天，有的只愿意参加自 己喜欢的一项或几项体育活动，而对其他的教学内容却没有兴趣等。 （二）学生在课堂组织纪律方面，存在的不良行为。1、上课中爱打 闹，接嘴，注意力不集中，上课时想其他的事情。2、不服从指挥与安排, 有的内容不参加或不按要求完成，迟到等。 （三）体育课中学生意志品质方面，存在的不良行为。在体育课练习 中偷懒，有点小伤小病就请假。对于难度较大、较辛苦的教材（双杠、耐 久跑等），怕经受挫折，没有勇气去努力尝试，对于对抗性项目，竞争意 识差，缺乏拼博精神和吃苦耐劳的意志品质。 （四）体育课中学生思想品行方面，存在的不良行为。学生在体育练 习中，集体主义观念不强，较为自私，只想个人活动，而不愿参加集体的 活动，以强凌弱，霸用活动器材等；不爱劳动，（如只想用却不想搬运、 还器材）不爱护公物，（如不正确使用或遗失器材等）歧视〃暂时后进生〃 或家庭条件较差的学生等。 二、处理学生不良行为的对策 根据体育课上不同类型不良行为的特征，体育教师在处理学生不良行 为时应注意应用和掌握以下一些主要的策略和原则： （一）提高认识、弄清原因、全面发展。学生对体育课认识意识的不 足，原因是多方面的，应该让学生了解体育课的重要性，提高其对体育课 的认识，教师要理解人人都有自己的爱好，不能简单地责备学生，要增强 体育教学的生动性，让学生产生兴趣，根据学生的兴趣爱好选择一些项目， 因人而异，让学生在自己喜欢的运动中发挥特长。要尝试晓之以理，动之 以情，使其明白全面发展的重要性，并导之以行。 （二）运用非言语指导。有些教师为了控制课堂秩序，不惜中断正常 的教学进程，对学生违反课堂纪律的情况或恶作剧行为，进行频繁的、冗 长的训斥，这些教师可能以为这样做是保证正常的课堂秩序、维护其个人 权威的必要手段。殊不知这种做法只会导致学生产生或加剧惧怕、不满、 怨恨的情绪，甚至产生对抗行为。其结果反而会有损于教师的个人威信， 成为产生更激烈、更深刻的师生对抗的根源。 其实，许多课堂不良行为的处理，无需中断上课，只要用非言语提示 或暗示就能消除。有效的非言语提示或暗示有目光接触、面部表情、姿势、 手势、身体接近和触摸等。当体育课上学生因自控能力差而出现交头接耳、 撩撩打打等注意力涣散的行为时，教师不必激怒，更不需要中断上课。比 较策略性的做法是向这些学生做一个手势、递一个关注的眼神或不经意地 走到他的身边，轻拍一下肩膀或摸摸他的脑袋，学生就会清楚老师的意图, 同时唤醒自觉意识，对自己的行为加以纠正。 当学生行为背离课堂教学，他们的视线又专注于自己的行为范围，而 不能接收教师的体态语言时，教师可以故意提高或降低声调或突然保持一 会沉默，以改变输出信号的强弱，来唤起他们的不经意注意。当他们被唤 醒后，老师再辅以其他暗示，就会使学生自觉让注意力回到课堂活动中来。 对于改正不良行为的学生，教师还要及时给予表扬和赞赏，使良好行为得 到强化，抑制或终止不良行为的再度出现。 （三）多激励、多表扬、多趣味。学生的意志品质对衡量其在体育锻 炼的表现十分重要。我在课堂中常对学生说：“态度决定一切”，没有好 的意志品质，就没有好的学习态度，二者相辅相成。课堂上多鼓动大家的 情绪，多采用一些培养意志品质的练习，又一点尝试就给予表扬，让其体 验成功的喜悦。尽可能把教学内容安排有一定趣味性，因人而异，循序渐 进培养同学们的吃苦耐劳等意志品质，切忌用惩罚为法宝强制培养意志品 质。 （四）加强师生互动，增进感情交流。体育课堂是师生进行教与学的 双边活动的重要场所。教师和学生、学生与学生应通过参与共同的身体练 习活动，增加交往，增进感情，建立和谐、融洽的课堂环境和学习氛围。 尤其对于那些个人体育能力较差而产生强烈自卑感，且出现逃避体育课、 畏惧体育老师、体育课上过度焦虑和紧张、躲避练习等课堂退缩行为的学 生，教师要主动加强与他们的交流与沟通，了解他们的想法和感受，增进 感情交流，帮助他们正确认识自己，评价自己；教学中避免提出过高要求 和期望，鼓励他们参与体育活动，并提供他们