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实践教学法在会计课程教学中的运用 【摘 要】会计实践教学改革是会计教学改革的重要内容之一，与教育部2006年16号文件强调的人才培养模式改革和新会计准则强调培养会计人员的职业判断能力要求相适应。本文通过分析中职学校目前会计实践教学存在的主要问题，提出运用实践性教学方法，实行理论教学与实践教学同步，以学生的综合实践操作为线索，逐步展开基础 会计理论知识学习，从而达到解决中职学生会计课程学习中遇到的困难和问题，探索构建基于以提高学生职业能力为核心的会计实践教学模式。 【关键词】实践教学 会计教学 运用 会计专业是一门理论与实践结合非常紧密的实用性专业，它要求学生具有较强的动手能力。但是传统的教学方法存在着很多弊端，教学内容与会计活动相脱节，教学方法陈旧。特别是实验教学方面强调的力度不够，仍然沿袭过去重理论轻实验的线性教学方式，不能够全面启发学生的思维，培养辩证、灵活的解决实际问题的能力，忽视学生在学习上的积极性，不能激励学生去深入学习，很难培养出动手能力强并有开拓创新能力的会计人才。基于这些原因，坚持新时期培养“能力强、素质高、富有创新精神”的会计人才的目标，最近几年来，许多中职学校对会计教学中的实践性教学方法都进行了很多的探索和努力。主要措施是完善教学计划，提高实践性教学的课时比例，专业理论教学和实践教学的比例基本上达到各占50%。也就是说在专业课教学中，学生有一半时间是在综合模拟实验室、实习基地（工商企业）以及会计师事务所进行技能训练和技术操作。现将部分学校会计专业实践性教学的形式和做法分述如下。 一、会计课程实施实践性教学的必要性 会计课程普遍具有以下特点：课程内容比较抽象、会计科目比较复杂，核算程序繁琐，编制报表难度大。学生需要通过实践来完善学习中的难点，提高学习兴趣和学习效果。目前，中职学校招收的基本上都是没有考上普通高中的学生，生源质量相对较差，理解能力、主动学习的能力都比较差。对于初学者来说，会计又是一门无接触过的新学科，而中职学生由于接触社会少，对 企业的运作了解甚少，对企业的经营活动更是缺乏感性认识。学生需要通过实践来感受企业的经营活动，理解会计专业术语。中职学校的大多数老师，从学校步入学校，因大学偏向理论 教育，一脉相承的结果，决定了我们的教育方法偏向理论教学，老师缺乏的恰恰是实践经验及操作技能，而中职教育强调的是实践性教学，因此，需要我们改造自己的知识结构，提高操作技能，努力使自己成为双师型或多师型人才。当前社会就业环境严峻无须置疑，中职学生就业必须发挥两个优势：一是将自己定位于普通的基层劳动者，二是掌握扎实的实践性劳动技能，只有这样才能在就业竞争中占有一席之地，我们的办学也才有持续的生命力，传授职业技能，这个必须成为我们办学的亮点。 二、会计课程实践教学法的组织与实施 下面，笔者以《基础会计》为例，就实践教学法在会计课程教学中的运用从以下几方面进行一些分析和阐述。 （一）实践教学法组织实施中应注意的几个问题 1.实践教材的选择 近年来，随着对实践性教学的重视和研究，各职业学校兴起了一股“校本教材”编写热。在实训教材的选择过程中，既要结合初学者的实际情况，又要考虑实践教学对理论学习全面、完整的知识体系的辅助，促进作用，实训教材的选择不易太浅，也不易太深。太浅，不利于学生对理论知识的深入理解，太深，又打击学生的学习积极性。因此，实践教材中企业的规模应该适中， 经济业务量要适度。 2.实践性教学的课时安排 一般原则是：就多不就少。太少，学生完不成实训内容，他们就会焦虑、烦燥，影响对理论知识的学习和会计兴趣的培养。过多，又造成时间浪费，根据我们的经验每周理论课时与实践课时各占6节为佳。另一方面，在进行实践教学过程中，这个课时并不需要严格遵守，教师可根据学生的实际情况和教学进度灵活掌握。 3.课程内容的调整 在对基础会计课程内容的结构调整过程中，调整计划按“章”进行了大概的安排，在具体实施过程中，应根据实践性教学的进度，学生实践内容的完成情况，灵活安排，比如：《账户和复式记账》一章中的《总分类账户与明细分类账户的平行登记》一节就可以安排在实践教学进行“登记账簿”时讲解。总之，理论教学配合实践教学的需要逐步展开。 （二）组织实施操作过程 1.校内实践性教学的组织实施 (1)认识原始凭证，填制原始凭证 在教师的指导下，学生认识实践教材中 工业 企业的所有原始凭证，分清哪些是购进，哪些是入库，哪些是领用，哪些是销售等，从感性上认识企业的 经济活动。然后进一步分清哪些是外来原始凭证，哪些是自制原始凭证，在教师的引导下，自学原始凭证的分类、基本内容，完成这部分理论知识的学习。并在教师的指导下，填制原始凭证，完成第一期实训作品和第一单元的学习。 在此基础上进一步学习理论知识，这部分理论知识专业