合作学习教学与传统讲授式教学比较.docVIP

合作学习教课与传统讲解式教课比较 合作学习教课是相对相关于“个体学习”。是指在小组或团队为了达成共同的任务，经历着手实践、自主探究和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教课中，展开合作学习，能踊跃地相互支持、配合，特别是当面的促使性的互动，踊跃担当在达成共同任务中个人的责任，使全部学生能进行有效地交流，成立并保护小构成员之间的相互相信，有效地解决组内矛盾。让学生在宽松、和睦、合作、民主的讲堂气氛中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创建，既培育了学生的合作意识，又培育了主动学习的能力。 现在小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教课的科学教课法之一。小组合作能够让学生在学习数学过程中感觉相互不一样的思想方式和思想过程，既能够实现优势互补、促使知识建构，又能够培育学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提升学习数学的效率，对学生的终生发展都都有重要意义。 那么合作学习教课与传统讲解式教课有哪些不一样之处呢？ 浅谈一些我的认识。 第一、合作学习教课 一、尊敬学生，还学生学习的自由,提升学生的学习兴趣。 1.要使学生主动参加学习，一定使学生对学习有兴趣。兴趣 是一个人行进的动力，是永不枯竭的动源泉。 2.要使学生有兴趣，一定留给学生学习的自由。自由活动是 人发展的内在依照，学生的学习也应这样。学生其实不仅受教于老 师，并且自己也独立学习。 3.要留给学生学习的自由，一定充分尊敬学生。 二、合作议论，发挥学生参加的主体性 合作学习不仅要发挥组内每一个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培育每个学生踊跃参加小组学习活动的习惯，发挥学生参加的主体性，努力提升学习的成效。所以，在学生已获取大批 的感性资料但还没有得出结论以前组织议论，这样能够经过议论相互启迪，剖析综合，在掌握感性资料的基础上抽象归纳，探究出所要掌握的结论。 三、合作练习，提升学生学习的主动性 讲堂练习是数学教课的重要构成部分，在实行素质教育，培育学生创新能力的今日，拥有不定性、探究性的开放性练习，已 被愈来愈多的教师采纳。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调换学生的想象力，给他们以较大的思想空间，使他们乐于交流，进而真实成为学生自主、合作学习的天地。这样，既能加深 对知识的理解，又能学到他人的好思想，好方法。更有益于学生表达看法，发挥想象，相互启迪，共同发展。 四、合作评论，培育学生思想的批评性 讲堂教课中，教师在常常对学生的学习作出评论，以便学生 认识自己的状况，实时更正错误。在合作评论时，同学之间最大的问题是不可以容纳他人的建议，教师在逐渐要修业生在讲堂上会三听，一是要仔细听每个同学的讲话，不插嘴；二是要听出他人讲话的重点，培育学生采集信息的能力；三是听后需作思虑，提出自己的看法，提升学生办理信息、反省评论的能力。 第二、传统讲解式教课 传统教课模式一般是使用传统的教课手段，达成特定的教课内容的一种讲堂教课形式。其特色是教师口传、板书，学生耳听、笔录。 一、在传统的教课模式中，教师是教课活动的中心，是教课活动的主体，是知识的教授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教课水平的反应，讲堂作为教课的主要环境则是供应给教师表演的舞台。一句话， 整个教课活动和教课构造都是围着教师转的，很明显，教师的教课水平、教课技巧和教课艺术决定着学生的学习成效，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。 二、从教师的角度来看，第一他们自己多半是在传统的教课模式中获取悉识，或许说是在传统的教育熏陶中成长的。他们在长久的教课实践中已经熟习了自己所教授的知识，习惯了自己教课的方法，甚至在备好课。的基础上，不用对讲堂教课进行过多 的设计，凭着一支粉笔就能够轻松地上完自己的课。 受传统教课模式的影响，很多教师的教课方法呆板，教课手 段单调，几十年来都是一块黑板、一本书、一只粉笔贯串整个教课活动。 三、从学生的角度来看，第一，在传统的教课模式下，学生是经过老师的教授被动地接受知识，学生学习的过程就是不停累积知识的过程，而这类被动接受知识的方式，以致大部分学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为何”，也不知道要问“为何”的麻痹习惯，进而形成一种盲目崇敬书籍和老师的思想。这类学习方法不单约束了学生的思想发展，也使学生学习的主动性逐渐丧失，甚至被迫学习，根本领会不到学习的快乐。其次，学生的学 习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这类被动接受、照本宣科，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不单 缺乏想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬。 总之，为学生主动学习供应了开放的活动方式，供应了宽松 和民主的环境，更有益于发展学生的主体性，促使学生智力、 感情和社会技术的发展及创建能力的发展。为此，我们以加强小 组交流与合作学习为