超重与失重教学设计.docxVIP

《超重和失重》 W 都系系 一、设计思想 物理源于生活高于生活，乂归宿于生活。在教学活动中，让学生把生活中低层次的原始阅历、 素材经分析、加工，变为高层次组织活动，去获得新的学问和技能，获得情感体验，提升素养和 品质。通过教学的生活化，用反思、修正、逐层递进的方式，有效地推动学生学习活动的层层深 化，以实现《新课标》中“学问来源于生活，服务于生活”的要求。 “中学物理课程应促进学生自主学习，让学生主动参加，乐于探究、勇于试验、勤于思索。” 是《新课标》的要求。本设计坚持以“学生发展为本”，把“探究”作为本节课的重点，重视学 生学问形成的过程，使学生通过探究，体验学问形成和获得的过程、完成对学问的构建，形成技 能，同时培育学生创新精神与实践实力。 教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间沟通）以及学生自我评价（谈谈我学 到了什么？）等现场的动态反馈，针对反馈状况，刚好做出适切性评价和教学调整。 二、教材分析 .课标要求是：“通过试验相识超重和失重现象”，要求学生能通过一些试验或详细的活 动来了解和体验超重和失重。理解超重和失重产生的条件与实质。 .本节是学生学完牛顿运动定律后，学问的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较 重要的、典型的应用型学问点。表现其一：超重和失重产生缘由的分析，要用到牛顿其次、第三 定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培育学生分析问题