旗帜鲜明的“Flag”+教学设计 高中生如何设定有效目标活动.docxVIP

旗帜鲜明的〃 Flag〃一一高中生如何设定有效目标活动设计 活动背景 经过一个学期的高中各科学习，也通过一个学期的生涯探索系列课程（自我探索课程、大学 专业及行业职业了解课程）和生涯决策课程的学习，学生们已经完成了新高考的选科决策, 站在了新的学业征程上。在以往的学生工作中，我们发现对高中生来说，主要的困扰议题仍 然来自学业的表现不尽如人意，在对学业过程的梳理中我们发现，很多时候问题出在学业的 管理过程。因此在新的学习阶段，希望通过一系列学业管理的课程，帮助学生们有意识、有 方法地去管理自己的学业过程，进而助力生涯的发展。 之所以将〃设定有效目标〃作为系列课程的第一课，一方面，因为每进入一个新的阶段，学生 们会对自己的表现有一个新的期待，比较契合心理状态；另一方面，后续课程的开展需要围 绕实现目标这个核心，故作此安排。 活动目标 认知目标：引导学生了解目标的内涵及有效目标的标准。 情感目标：激发学生们探寻目标的热情及设定有效目标的动机。 行为目标：促成学生设立学期有效目标的行动。 活动重难点 重点：掌握有效目标的三个标准，并能够识别目标是否有效。 难点：深刻理解有效目标，结合实际为自己制定有效的目标。 活动对象 高一年级学生 活动准备 毛绒充气耳朵2套、多媒体课件、音乐。 活动过程 一、主题导入活动：竖起耳朵 活动规则：播放歌曲《桥边姑娘》，当听到歌词中出现〃我〃时，请马上竖起毛绒充气耳朵右 侧； 当听至『你〃时，马上竖起左侧耳朵；当听到〃姑娘〃时，请将两只耳朵同时竖起来。 活动步骤： .邀请学生A上台演示，并请其为本次尝试设立一个想要达到的目标。 A设立的目标是〃正确率达到一半〃，教师将该目标写在黑板上。 .第二轮邀请B、C两位学生参与并进行反应力比赛，比赛中输方耍接受小小的〃惩罚〃。 请两位学生分别设立一个想到达到的目标，B设定为〃正确率比C高〃，C设定为〃全错〃，教 师分别将它们写在黑板上。 .依据同学们的评判，正确率低的同学接受小〃惩罚〃一一被正确率高的同学刮一下鼻子。 设计意图： 通过活动，一方面，达到课堂预热的目的，将学生们的注意力集中起来；另一方面，通过学 生们不同情境（独立挑战和竞争环境）下设置的不同目标，顺利地引出课程的主题，再者, 不同类型的目标也为接下来〃有效目标〃的判断提供了素材。 二、设定有效目标 教师：感谢三位同学的参与及对活动目标的分享。我们今天课程的主题恰恰与“目标〃有关。 当我们开始新的人生阶段或进行新的任务时，大多会给自己设定目标。 （一）知识拓展：目标的内涵及作用 内涵：目标原意是指射击、攻击或寻求的对象，后常用来指想要达到的境地或标准。 教师：关于目标，哈佛大学曾做过一项著名的研究，研究者对一群学历、智力和生活环境比 较相似的年轻人进行目标状态的调查。调查结果发现，他们中3%的人具有清晰而长远的目 标，10%的人具有清晰的短期目标，60%的人目标比较模糊，而27%的人处于没有目标的 状态。随后，研究者对这群年轻人进行了为期25年的追踪研究。最后研究者发现： 3%具有清晰、长远的目标的人,他们在25年间很少轻易改变自己的目标和方向，25年后， 他们大部分成为社会各界的成功人士； 10%具有清晰的短期目标的人，他们25年间一个一个地实现目标，处于一个稳步上升的态 势，25年后大部分成为各个领域的专业人士； 60%目标模糊的人，他们大部分各方面表现平平，生活在社会的中下层； 而27%没有目标的人，则大部分生活不尽如人意…… 这个研究给我们一个非常清晰的启示，即目标对于一个人的成功、成才具有巨大的导向作用。 那么，何为清晰的目标呢？ （二）认识有效目标 .提问 教师：大家凭借自己朴素的世界观，能不能告诉我，刚才活动中三位同学设立的目标是不是 有效目标？ 学生D：我认为A、B设立的是有效目标。因为目标是〃想要〃达到的境地，意思是还没有 达到、需要努力够一够才能达到的状态，所以C的目标可以排除。 教师：从心理学视角来看，科学清晰的目标应该具备三个标准。 （1）正向，即指向积极的方向； （2）目标要具体,可衡量，现代管理学之父”德鲁克说〃If you cant measure it, you can*t manage it”； （3）目标要可操作，一方面，它是可以实现的；另一方面，它在我们能控制的范围内。根 据这三个标准，我们再判断一下三位同学的目标是否有效。 学生E：根据这三个标准，我认为只有A的是有效目标，而B的目标依赖于C的表现，不 在自己的控制范围内，可操作性比较低。 教师：感谢两位同学的分析，给我们呈现了清晰的辨别过程。 .小组活动：明辨真伪 在本环节，教师呈现一些常见的目标表达方式，请学生们依据上述关于有效目标〃的三个标 准，以小组为单位讨论判断这些目标是否有效，并说明原因。 （1）本周内