人教版初一英语教材的特点及教学思考 .pdf

一、特点 1.教材大幅度地增加了语言的输入量。根据克拉申的语言习得输入假说，提供给学生的语 言材料应该是“i＋1”。“i”（input）指学生所能理解的语言材料量，“1”是不定数，指稍 多于学生可以接受的数量。通过提供“i＋1”的语言材料，有助于学生习得第二语言。教材内容 基本上体现了这一特点，同时对语言输出也提出了较高要求。如下表所示： 初一英 词汇总 增长 短文总 增长 对话总 增长率 写作 增长率 语 量 率 计 率 计 1993 536 20 132 1 52.4 2000 817 51 155% 153 15.9% 18 180% % 2.教材密度更高，容量更大。在扩大语言输入量的同时，教材中出现的句型、时态、语态 和动词变化的种类繁多、复杂。全册一共出现了13种特殊疑问句；6种一般疑问句；主动语态和 被动语态；动词第三人称单数形式、过去式、过去分词以及非谓语形式；在 Lesson 100中就连 续出现了含有原因状语从句的复合句：“Some people like．．．，because they like．．．”；还 出现了分词短语作定语的句子：“There are three Chinese girls looking after them．” 3.教材要求更高。在初一上册中提出了写作要求，这是以往教材所没有的。 二、初一英语教学现状分析 教过初一英语的教师都会发现初一英语难教，笔者以为造成这种现象的主要原因是： 1.教材语言输入量大，内容多，学生不易接受。 2.教材起点高，多种句型、语法现象同时交错出现，使教学工作很难正常进行。教材中出 现的被动语态、现在分词及过去分词更加重了教师的工作量，使教师在教学时有时 自己也分不清 哪个是重点、难点。 3.教材提出了写作要求，要求学生根据提示写出一段话。许多教师认为写作无疑是英语教 学的一个重要方面，关键在于怎样教。初一学生刚开始接受正规的英语训练，在他们尚未具备基 本拼读能力的时候提出写作要求，只能加重教师的负担。 三、如何使用教材 面对 目前现状，笔者认为初一教师应该刻苦钻研教材，认真研究教法，弄清楚教材中哪些 是学生必须掌握的，哪些是可以放下待以后再解决的。在具体课堂教学中，笔者以为应从以下几 方面入手： 1.反复操练，上好对话课。行为主义理论认为，第二语言习得是一个刺激、反应、强化、 形成习惯，最后自动化的过程。根据这一理论，在开始练习对话时，要反复加强句型、对话的操 练，尤其要加强难句、长句的操练。可以把一个难句或长句分解成几个层次，按步操练。操练整 句不仅要注意学生朗读是否流畅、正确，还要注意训练句子中单词的重读、弱读、连读、爆破音 的读法及语调的变化。句型的操练形式可以多样化，例如，全班操练、半个班操练、组对组操练 等。在操练过程中，可以进行分组比赛，增强学生的参与意识和主动性。经过反复操练，学生熟 练地朗读对话后，就可以进行对话表演，或者自编对话并进行表演。 2.借助母语和翻译，上好阅读课。适当利用母语和翻译，帮助学生理解 目标语，激发学生 的学习兴趣。教材中有大量的短文阅读，其中，句型、时态等语法变化很多，这对于没有一点语 法和词汇基础的初学者来说难度很大。有的学生甚至失去了学习英语的信心。因此，上阅读课时， 可以先让学生分组讨论、翻译短文。教师只起监督、组织的作用，随时解答学生的疑问，并适当 分析、讲解一些难句。然后，再引导学生回答短文后的问答题。回答问题时，应该坚持先口头后 笔头的原则，既锻炼口语，也帮助学生形成一定的语感，为短文写作做一些铺垫。最后，引导学 生就短文涉及的内容或相关话题，联系实际，进行师生间的自由对话。当然，随着学生语感的形 成和语篇理解能力的提高，这种方法也将逐步改进。 3.加强单词和重点句型的训练，练习短文写作。教材在上册中就出现了短文写作，这个要 求的确很高，学生做起来也比较费力。教师的主要任务就是立足于学生的学习现状，采用多种形 式的练习方式，深入浅出，简化短文写作，帮助学