尊重+接纳+鼓励+信任——班主任如何陪伴抑郁症学生成长+讲义 高一上学期心理健康教育.docxVIP

高中班级心育 | 尊重??接纳??鼓励??信任——班主任如何陪伴抑郁症学生成长 〔摘要〕 对抑郁症孩子的世界，我们普通人很难走进去，也很难理解。两名被诊断为抑郁症的学生在班主任的支持和鼓励下，通过班级管理和家校共育为孩子营造好的环境，慢慢走出自己一条路。因此，作为班主任，在缺乏很多医学方面的知识，也不能像心理医生那样更系统地认知他们的情况下，完全可以通过相信孩子，鼓励孩子，给孩子一条路，让他自己走。 在担任高中年级班主任的时候，我先后接收了两名被诊断为抑郁症的学生。在与这种特殊学生的接触中，我对其教育和班级管理有了更深的认识，也摸索出了一些引导和陪伴抑郁症孩子成长的方式方法。 一、被抑郁裹挟的外语奇才 我任高一某班班主任时，军训快结束，有一名学生小田（化名）来报到。小田很腼腆，一说话就脸红，眼睛也不看人，基本都盯着地板。我当时感觉很怪异，而田妈妈直接告知我们孩子患上了抑郁症，因为中考发挥失常，被爸爸打了一顿，以后就成了这样。看着孩子初中时照片中胖胖的脸蛋，对比此刻消瘦的样子，不难想象孩子在暑假经历了多少精神折磨。 而我第一次深深感到教育在帮助抑郁症孩子上的无力感，是第一次看到小田发病的样子——他无助地坐在地上，背靠着墙壁，手里拿着电棒，向靠近他的所有人胡乱地挥舞着，失魂落魄地望着地面，眼睛里充满了敌意和恐惧。好在心理老师及时赶到，并将小田带去了心理辅导室，作为班主任的我也跟去了。在心理老师和孩子沟通的时候，我和小田妈妈取得了联系，了解到原来孩子在初中时还遭遇过校园霸凌，刚才是小田的应激反应。 我深感小田的情况之复杂。首先，我和小田妈妈沟通，不能让孩子再带电棒来学校，避免造成对孩子自身和其他同学、老师的误伤。其次，我安排了一个性格开朗、喜欢说话的男生和小田做同桌，并从中了解小田的情况，发现小田不爱说话，更不会回应同桌，但小田喜欢看书尤其是英文书。最后，我和各学科老师做相关工作，告诉了他们小田的情况，并请老师们上课时稍微关注一下他，可以表扬，但千万不要批评。如果小田上课睡觉，也不要罚他，因为他在吃抗抑郁的药物，药物的副作用会导致他瞌睡比较严重。轻轻拍醒即可，实在喊不醒也不能罚站，只需把情况告诉班主任。 偶然间，我发现小田在看《 复活》 的英文原著，顿时发现了他人生的希望，于是和田妈妈再一次进行了深谈，建议家长从孩子的兴趣入手，帮助孩子重新建立自信。 我又和小田单独聊过很多次。孩子虽然不健谈，但是每次聊天后，都可以看到他眼睛里有闪亮的东西。我鼓励他看到自己的优点，和他聊外面的世界，努力激发他内在的动机。 高三照毕业照时，小田看到我，很开心地和我打招呼，还说他一直相信我的鼓励，并且正在学习德语准备留学，而且还有半年就可以停药了。 二、创造“奇迹”的孩子 莎莎（化名）是我任高二某班班主任时的学生，她体型瘦小，腼腆，已经留级三次了。原因是每次到了高二毕业会考时就会说肚子疼或者脑袋疼，导致不能参加考试，后来家长带孩子去医院诊断为抑郁症。我发现，莎莎看起来和普通学生没有什么差别，能正常交流，也能和老师正常沟通。但同时我也发现，莎莎不肯去做操，不肯参加集会，不肯参加升旗仪式，人多的地方她都不愿意去，只愿意坐在角落里。我深感莎莎看似正常的背后隐藏着“不正常”的情况。看着这个弱弱的女生，我突然觉得她有些可怜，她让我想起高一时遇到的那个抑郁症的男生。 经过一段时间的相处，我发现她很多方面和普通学生没有什么差别，能正常交流，也能和老师正常沟通，但是只要是人多的地方都不愿意去，座位也不肯换，只愿意坐在角落里，似乎有人群密集恐惧症。因为有了高一接触和帮助抑郁症孩子的经历，我知道可以采取一些合适的行动来帮助孩子。我找了所有的课任老师，向他们介绍了这个女生的情况，让他们多关注她，但是不要打搅她，有什么情况向我反映就好。几位任课老师都反映，莎莎上课时爱低着头，常常一个人在笑，估计是在看手机。这确实是个棘手的问题，之前高一遇到的那个男孩子也是手机不能离身，想要走进他们的内心世界太难了。但是即便如此，我们也不能放弃，相信坚持总有回报。 慢慢地，我抓住所有能和莎莎单独相处的时候和她聊天，尽管大多数时候她只是静静地听我说话。她的母亲开始常常发信息告诉我，孩子很喜欢我，希望我再多给她一些鼓励。之后，我努力抓住契机来激发孩子的内驱力。临近高二毕业会考时，莎莎又要退缩，希望再休学一年。这时，考虑到我和莎莎已经有了一定的信任基础，我坚定地告诉她：“你相信我，老师一定会送你毕业。”这一刻，她犹豫了。我继续鼓励她，我抓着她的双手告诉她：“只要你去考试，我保证你一定会顺利通过毕业会考。”终于，她放下了心防，同意参加毕业会考。半个多月后，在考试快来到时，我叮嘱孩子的妈妈，送孩子到考场时，一定要把孩子送进校门。最终孩子奇迹般地考过了毕业会考，甚至在第二年还完成高考。能顺利参