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2023 小学五年级上册数学教学反思 2023 小学五年级上册数学教学反思 1 对照人教版老教材，发觉学生不仅对“工作效率×工作时间=工作总量”、 “单产量×数量=总产量”等常见数量关系式烂熟于心，而且在解答相关应用题 时也总能得心应手。但在今天的教学中，学生的反馈却令我大失所望。第 12 题 是有关工作效率、工作时间与工作总量三者之间关系的填空题，全体学生竟然告 诉我从未听说过这三个词 （由于我今年刚接触新课标教材，不知学生所言是否真 实）。在平时解答已知路程和速度求时间等需逆向思考的问题时，也有部分学生 对数量关系式是启而不发，这不得不令我深思。教师和学生应该如何面对教材的 变化？ 2023 小学五年级上册数学教学反思2 在教学小数乘除中，教材将内容分成了两部分，就是将除数是整数的小数除 法和除数是小数的小数除法在教学顺序上有了一个先后之分。这里就又凸显了四 年级已经学过的知识点，商不变的规律。所以照理说学生应该可以很容易的利用 旧知联系新知学习计算，而在实际的教学中，大部分学生已经对商不变的规律有 所遗忘，在教学新授时遇到了旧知不熟，却还要利用旧知教学的尴尬境地。所以 在教学前不得不对旧知进行分析。 总体来说，学生在学习小数除法中，计算的错误率很高，平时学生做完作业 后大多没有检查的习惯，就连考试中的检查也缺乏有效的方法，常常不能检查出 错误。这都说明学生自我反思的能力水平较低，不犯错是不可能的。在教学实践 中，我发现学生的错例是一个巨大的资源，荒废了实在可惜。于是，我在自己的 教学实践中，探寻开发错例的策略。 1．改错前，找病根 每次发现学生的错题，我通常会要么自己替学生找出错误，要么让学生自己 找错误，虽然很多计算错误都是因为学生马虎，但是我觉得又都不能只有马虎来 搪塞。刚开始，这对学生来说是比较“痛苦”。学生训练多了，对自己的错误也 能逐渐发现，在一定程度上能预防同样错误在解题过程中的再度出现。 2．析错因，巧归类 学生做错题，往往都是因为这三种原因造成的： （1）不仔细读题形成的错题。如：题目要求取近似数时，有学生解答后就 了事；在求土地面积时，有学生往往是看到数字就急于列式计算，把单位换算抛 之脑后；有些题目中的数字，学生抄题都会出现误差。 （2）由于不规范做题引起的错题。如教学小数乘法和除法时，发现部分学 生往往借助于原有对整数乘除法的计算经验，不愿按部就班，喜欢口算。 （3）由于知识点掌握不清造成的错题。新旧知识在迁移过程中往往会产生 负迁移，负迁移会干扰学生对新知识的掌握，同时学生很难进行 自我调整。如计 算 1．2×10 的时候，有的学生计算结果是 1．20。为什么会出现这样的结果呢? 因为学生在学习整数乘整十数时是这样计算的：12×10=120，时间一长学生就得 出这样一条结论：整数乘以整十数在整数末尾加零。因为有了这样的经验，学生 在计算小数乘法的时候也用了末尾加零的方法。 3．授秘诀，免再错。 在此基础上，我 “对症下药”，考虑这些错误能否在解题过程中尽可能避免。 (1)针对出现第一类错题的情况，我的解决方法是：学生的课堂作业一旦出 现典型性错误，就立即集体纠错讲评；课堂外，对几个 “错误大王”及时表扬他 们的点滴进步。同时，要求学生读题，做题前采用 “标注法”(即将题目的重点、 易错点标出给自己提示)，想明白题目的关键词是什么，仔细分析思考，然后再 进行解答。 (2)针对出现第二类错题的情况，我要求学生一定要按照题目书写的格式进 行训练作业。这样，学生在计算中的错误率就明显降低，不会因为忘记不同题型 的不同要求而导致整个结果的错 (3)针对出现第三类错题的情况，我把新、旧知识同时展现在学生面前，让 学生认真分析小数和整数的区别。这个分析过程一定要以学生为主，引导他们主 动参与研究，比较新旧知识之间的联系与区别。在实践中总结出的，如做题中的 “自问法”(即每做完一步思考、自问“我求出的是什么”)和做题目后的 “逆推 法”都是切实可行的。 学生的错误作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的。教师不仅要善待学生的 错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。学生在错例 资源的利用中发挥了潜能，从而掌握了一些解题策略，在一定程度上提高了自我 监控、发现问题与解决问题的能力。 2023 小学五年级上册数学教学反思3 听了梁老师的这一节课，我的脑海中浮现了两个字，那就是 “和谐”，达到 如此