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小学语文单元起始课教学路径探析作者：祁明艳来源：《教学与管理(小学版)》2021年第01期 ????????摘 要 指向深度学习的大单元教学是未来语文教学的趋势，单元起始课是大单元教学的起点，可以激发学生学习大单元的兴趣，为单元的后续学习打好基础。在大单元整体设计的基础上，探析单元起始课的实践路径，着力从定位“深度融合”的起点目标、创设“深度参与”的起点情境、开展“深度实践”的起点活动以及引发“深度期待”的起点评价四个方面，进行单元起始课教学，夯实大单元教学的起点。 ????????关键词 小学语文 单元起始课 深度学习 大单元教学 统编教材 ????????单元起始课，是指在大单元教学中，整合学习资源，统整地设计一个单元的情境、任务、活动，并将任务转化成具体的课时，教师和学生所要进行的第1课时的教与学。单元起始课是大单元教学的起点，对大单元教学起到统领作用，可以引发学生学习大单元的兴趣，甚至可以管窥教师大单元教学的设计思路。经过实践发现，依据不同的文本类型和不同的大单元教学价值，可将单元起始课大致分为大单元任务介绍型、大单元主题提炼型和大单元学习开启型三种类型。在指向深度学习的大单元教学背景下，如何设计和实施一节单元起始课呢？笔者根据执教统编语文四年级下册第八单元单元起始课的公开课，摸索出一定的实践路径。 ????????一、大单元设计是进行单元起始课的前提 ????????这一单元编排了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》3篇经典童话、1则习作《故事新编》，以及1个语文园地。这是单元的文本内容，需要教师在解读文本的基础上进行大单元设计。 ????????1.单元文本的整体解读 ????????（1）从读者的角度，解读单元文本的原生价值 ????????任何文学作品都有自己相對的语言形式和思想内容，具有一定的时代价值和思想意义，也就是作品本身具有一定的原生价值。解读文本的第一步，需要我们从一个纯粹的读者的角度，分别阅读和欣赏这三篇经典童话，对文本主要内容、思想价值以及文本特色进行分析。 ????????（2）从教者的角度，定位单元文本的教学价值 ????????解读文本的第二步，教师要从教者的角度，以语文核心素养、统编教材的“双线要素”，以及学生的原有知识结构来定位文本的教学价值。综合以上，本单元的教学价值定位为：增加儿童对童话的亲近感，感受童话的奇妙与真善美的人物形象，按自己的想法创编故事。 ????????（3）从单篇的角度，找寻单元文本的教学关联 ????????解读文本的第三步，不妨像以往那样从单篇教学的角度加以分析，找寻单元教学的关联。再次深入每篇文本，不难发现，所有的奇妙之处，都指向童话“有意思”的特点;每个真善美人物形象的塑造是为了表达童话的主题，让童话变得“有意义”;而进阶式的写话训练和习作，意在“编创有个性的童话”。由此，寻找到文本之间的教学关联，为大单元的任务和活动设计做好铺垫。 ????????2.大单元教学的整体设计 ????????情境创设、知识建构、问题解决、反思评价是深度学习的四大特征。大单元教学设计就是要围绕“情境、任务、活动、评价”进行一体化的整体设计，让有着学习差异的学生，在原有基础上有所提升。由此，进行大单元的整体设计（见表1）。 ????????二、逆向教学设计是实施单元起始课的基础 ????????根据大单元设计，这个单元的起始课属于大单元学习开启型，应完成大单元“任务一”的部分活动，按照常规的教学设计，课堂冗长无趣。基于此，尝试从学生的需求出发，倒推教学过程，进行基于理解的逆向设计。即先确定需要达到的教学目标或学习结果，然后确定能证明实现这一教学结果的证据，最后安排一定的学习活动来达成目标。这三个阶段，对应了目标、情境、评价、活动的设计（见图1）。 ????????1.深度融合，定位大单元教学的起点目标 ????????单元起始课的目标，不是几篇文本第1课时目标的简单叠加与整合，而是单元首个任务、单元的语文要素、学生心理特点在起始处的碰撞与融合，是大单元教学的起点目标。 ????????（1）选择教学内容 ????????儿童初读童话时会产生猎奇心理，所以想要快速了解全部内容。于是，起始课的教学内容就是让儿童直面故事的奇妙之处，通过具体的活动去感受童话的奇妙之处，为单元后续学习做准备。所以，这节起始课的课题就定为——“奇妙的童话”。 ????????（2）整合教学目标 ????????起始课要完成单元的首个任务——“走进有意思的童话”。以“感受童话的奇妙”为目标，激发对童话乃至整个单元学习的兴趣。“神奇的本领”“变化的环境”“动人的情节”分别是三个童话最有特色的奇妙之处。经过比较整合，将目标定位为“发现与体验童话中神奇的‘变’，感受童话奇妙的想象”。 ????????（3