生命的诗意-高中语文新教材必修上册第三单元整体教学设计 .pdfVIP

生命的诗意 ——统编版高中语文新教材必修上册第三单元整体教学设计 一、课标分析： 统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目 标设计的学习单元。本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等 方面的因素，服从“文学阅读与写作”任务群的学习要求和目标，充分考虑学习情境，有效 开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。 二、教材内容分析： 统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目 标设计的学习单元。本单元聚焦人文主题—— “生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的 经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；是个基 于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。 本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，三 个学习任务分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达等三个方面组织学生开展学习活动，不仅 要完成对单元内容的学习，更要实现本单元承载的文学阅读与写作任务群的学习目标。 三、学情分析： 学生学习目的比较明确，自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的学 习任务，作业也较认真。课堂气氛比较活跃，大部分同学主动参与课堂。但是是语文基础知 识掌握一般，阅读和写作能力还有待加强。 四、单元学习目标 （一）语言目标 1. 了解诗人、创作背景及相关作品，感受意象，浸入诗歌意境，分析艺术手法，赏析语言， 领悟诗情。 2．通过小组合作设计朗诵脚本，借助情绪、动作、表情以及选择适当的乐曲、图画等多种 形式诵读诗歌作品，体会古诗词的音韵美、文辞美、情感美。 3. 结合具体诗句,读诗人人生际遇，品味诗人的情感,探讨诗人在不同生命状态下的人生选 择，把对作品的理解、分析和评价写成一篇文学短评。 （二）思维目标 1. 通过 “知人论世，感‘象’入‘境’，析 ‘法’赏‘言’，悟‘情’”，这一思维流程鉴赏 诗歌，提升解读古诗词的形象思维能力。 2.学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗 歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界。 3.根据学习任务，通过对相关资料收集、归纳、整合，提升自主学习能力；通过专题比较阅 读，提升从多篇文本中发现关联、比较鉴赏的逻辑思维能力。 （三）价值目标 1．感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，体会诗人对社 会的思考与对人生的感悟，提升审美情趣和审美品位，增强对中华优秀传统文化的传承意 识，增强文化自信。 2. 思考古诗词的当代价值，感悟诗人不同生命状态下的人生选择、价值追求，获得启迪。 五、教学设计思路 第一课段 “生命的诗意”学习活动之 “相遇”。学生借助互联网和其他资源，查找和收 集资料，了解诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。 第二课段 “生命的诗意”学习活动之 “相知”。学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境 之美，品味赏析诗歌的艺术手法和语言特点，掌握诗歌鉴赏的基本方法，揣摩作品的意蕴和 情感。并运用课程标准中倡导的专题比较阅读，创设情境来进行深度学习：品析《短歌行》 《永遇乐·京口北固亭怀古》《归园田居（其一）》中作者的进取与退守，进而体会古人进取 与退守的忧与乐，设想如果他们同处一个时代，会碰撞出怎样的花火；人生境遇不可选择， 生命状态各不相同，从绘人、写景、品情、悟人生的四个维度解读《梦游天姥吟留别》《登 高》《念奴娇 ·赤壁怀古》，比较三位作者处于人生低谷时不同的人生抉择，进而实现深度学 习；幸福的人生总是相似的，不幸的人生却各有各的不幸，从绘愁形、品愁情、析愁因、悟 人生入手，解读《琵琶行》中琵琶女的 “梦啼妆泪红阑干”和《声声慢》中李清照的 “这次 第，怎一个愁字了得！” 第三课段 “生命的诗意”学习活动之 “沉浸”。分小组合作进行唱作活动—— 《我是 “经 典”传唱人》。反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，将诗词与现代流行乐相结合。用多种形 式的演唱，传达品味诗歌的体验和感受，呈现诗人的生命追求和精神品质。 第四课段“生命的诗意”学习活动之 “共鸣”。对八首诗词作品所展现的诗人的不同生 命状态与人生选择进行分类，探究诗人在不同人生境遇中，做出不同的人生选择的原因。针 对诗人的人生选择，表达自己的观点。结合本单元所学的诗词，就感触最深的艺术特色写一 篇文学