双减之下,合作共学-浅谈核心素养下小学数学共学式作业的设计与实施精品.pdfVIP

“双减”之下，合作共学-浅谈核心素 养下小学数学“共学式”作业的设计与 实施 摘要：2022 年版数学课程标准中提到，数学源于人们对现实世界的抽象。总而 言之，数学是一门抽象的学科，来源于生活，也服务于生活。长期以来，教师 的教与学生的学都是围绕知识技能的理解与掌握来开展的，无形中忽视了数学 学科最本质的内涵。基于“双减”的大前提，根据2022 年版数学课程标准对数 学学科核心素养的要求，“共学式”作业应运而生。 关键词：核心素养；合作共学；共学式；作业设计 近两年，在“双减”政策的提出与推行下，我开始关注到作为教师的“教”究 竟意义何在？怎样“使人人都能获得良好的教育”？怎样“使不同的人在数学 上获得不同的发展”？结合2022 年版新课标中数学学科“三会”的核心素养， 我关注到多年来一直被数学老师们推崇的小组合作模式，根据班级学生学情， 设计并实施了“共学式作业”，将小组合作多元化，组 内共学分层化，学习形 式多样化，作业设计素养化，在落实“双减”政策的同时，实现了“使人人都 能获得良好的教育”，使“不同的人在数学上获得不同的发展”。 一、“共学式”作业设计：数学小报——用数学的眼光看生活 曾经有学生问我：“数学究竟是一门什么学科？学了有什么用？”我不知如何 回答。这近乎灵魂的拷问让我不知所措，也令我开始反思，学生为什么总是将 数学的学习与生活分离，不能主动将数学的知识运用到实际生活？其实，有时 候，是我们没有给予学生用数学的眼光看生活的机会。于是，我设计了“共学 式”作业——数学小报。 例如，在学习了《平移、旋转和轴对称》之后，我设计让学生运用平移、旋 转、轴对称设计 3——5 个自己喜欢的图案，将抽象的图形运动形象化，将刚体 运动的特点融入学生的思维发展，鼓励学生用数学的眼光关注现实生活中的平 移、旋转、轴对称现象，发挥数学想象，从生活经验中生成属于自己的图案， 感受数学之美，发展了核心素养下的抽象能力、几何直观和创新能力。学生通 过发挥 自己的想象，在白纸上、方格纸上运用平移、旋转、轴对称设计出了各 式各样的图案，别出心裁的设计、构思巧妙的想法纷纷跃然纸上，真正实现了 用数学的眼光观察生活。 又例如，在学习了《三位数乘两位数》中的《常见的数量关系》这一课时之 后，我设计让学生各找一个生活中符合 “总价=单价×数量”、“路程=速度× 时间”、“工作总量=工作效率×工作时间”的例子，通过思维导图、绘画、文 字、漫画、绘本等多种形式展示出来，使常见的几种数量关系在学生的脑海中 系统化，深化模型意识，用数学的眼光构建数学知识网络，发展了核心素养下 的数感、符号意识、几何直观、模型意识，凸显了数学学习的趣味性。 二、“共学式”作业设计：组内共学单——用数学的思维想生活 记得在几年前一次与老教师的交流中，曾经提到学生数学思维的培养，大家一 致认为这是一件很难的事情。几年过去了，尤其是在“双减”的大背景下，要 在“减负”的同时“提质”，要在“控制作业量”的同时实行“分层”，发展 学生的思维，依旧是一个难题。为了促使每一名学生感受到数学的学科魅力， 积极参与到数学活动中来，《组内共学单》新鲜出炉，在学生分组完成《组内 共学单》的过程中，我看到学困生能参与、善倾听，中等生能观察、勤思考， 优等生能引领、会表达。 对于计算教学，算理与算法是一个整体。本学期学生接触了三位数乘两位数的 计算，我设计了一份 《组内共学单》，基于数学学科核心素养中的运算能力和 推理意识，以解决问题为依托，数学思维的培养为主，学困生夯实基础，中等 生能力提升，优等生发展逆向思维。同时，我将 “组内共学”的形式做了相应 调整，课堂上 20 分钟的时间，三个层次的学生同时完成《组内共学单》对应的 练习；完成之后，组与组之间交换讨论、评价，组长汇总组员的想法，全班交 流、分享。通过这样的形式，组内、组与组之间的互动更加紧密，学困生的参 与度、中等生的思维能力、优等生的表达能力都得到了体现，学生逐步形成理 性精神，经历了数学“再发现”“再创造”的过程。 三、“共学式”作业设计：数学日记——用数学的语言说生活 每每课堂提问，很多学生都跃跃欲试，但是手总是举起又放下，犹豫不决，其 实很多情况下不是学生不会，而是不敢说、不会说。数学作为人们与现实世界 交流的一种方式，数学语言可以精妙、简约地解释现实世界的合理性，同时也 是语言文字、音符律动的融合与内化。有了对数学语言表达的重要性的认识， 我开始培养学生在小组中轮流写数学日记。 在学生认识了多位数、整理了整数的数位顺序表之后，通过数