《大气压强》教学设计.docVIP

《大气压强》教学设计 教材来源：八年级《物理》教科书、人民教育出版社 内容来源：八年级下册 《物理》第九章第三节 课题：大气压强 适合对象：八年级学生 设计者：郑州经济技术开发区实验中学 闫一、教材分析 1.课标要求：“知道大气压强及其与人类生活的关系 2.教材分析： 本节选自人教版初中物理八年级下册第九章第三节。在学生学习固体压强、液体压强的基础上，进行对气体压强特点探究的学习。也是学习下一节流体压强与流速关系的初步认知。本节主要从大气压强的存在、测量、变化、利用四个部分组成，大气压强与生活联系紧密，应用到制作不同的器具，如吸盘、注射器、吸尘器、喷壶等，因此这一节内容更贴近生活，物理来源于生活。 学情分析 学生在学习了液体压强、平衡力的相关知识。绝大多数学生有使用吸盘挂钩、用吸管吸取饮料、玩注射器的生活经验，也有天气闷热呼吸不畅的体验。但是学生并没有对这些现象进行思考，认识到大气压强存在的原因。对于各种生活经验有着粗糙甚至不太正确的认知。初二学生对事物的了解有很强的求知欲，愿意接受新事物。由于大气看不见，摸不着。因此教学中要多做实验，进行可视化教学，便于理解。同时通过一些实验将学生错误的“经验”转化为学生的心理冲突，激发其好奇心、求知欲。在教学过程中利用类比、知识迁移、等效替代的方法，引导学生进行分析。在教学中培养学生的归纳能力和综合分析能力，帮助他们建立自己的理论体系。 学习目标 1.通过实验体会大气压强是存在的，能通过实例说出大气压在生产、生活中的应用 2.简单描述托利拆利实验，理解托里拆利实验测量大气压的原理 3.解释常生活中的大气压强现象。 教学重点 证明大气压的存在，测量大气压强的方法。 教学难点 大气压值的测量和托里拆利实验原理的理解。 课时安排 1课时 教学过程 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入 演示实验：利用一个带有玻璃管的烧瓶做喷泉实验，并提出问题水问什么压到高处呢？ 学生感到好奇，提出猜测并进行思考 引起学生认知冲突，产生好奇，激发探究欲望，对物理学习产生浓厚兴趣。 一、大气压强的存在 首先回顾液体压强产生的原因和特点，利用气体和液体的相似性，引导学生猜测大气压强和液体压强具有相同的特点 提供实验器材、展示图片，引导学生进行实验 演示装满水的试管倒扣在水槽中，提问为什么水面上方有一段水柱没有落下？把其放入真空罩中，用抽气机抽去空气，观察液柱的变化，关闭抽气机再观察液柱的变化 思考分析，发现问题 学生利用吸盘、吸管、注射器、胶头滴管进行实验，探究大气压强是否存在。 观察现象，讨论，达成共识：大气压是存在的，大气可以支持水面上方一定高度液柱不落下。 从已有知识入手，降低学生对新知识的畏难情绪和抵触心理。 让学生亲自动手实验体验，引起学生思考，激发学生头脑中对大气压强的感知，初步证明大气压强的存在。 通过实验解决问题，再次证明大气压的存在。同时也为后面托里拆利实验的设计埋下伏笔，为托利拆利实验的理解做好铺垫。 二、大气压强的特点 提问：用乒乓球堵住锥形瓶，旋转一周，乒乓球没有落下，说明什么？ 体验大气压强的力量： 介绍马德堡半球实验，提供马德堡半球实验的用具。 学生亲自体会覆杯实验 观察并思考，学生上台体验马德堡半球实验 总结大气压强的特点：大气向各个方向都有压强 加深学生对大气压强确实存在的体验和感受。 三、大气压的测量 提问：马德堡半球实验说明大气压不仅存在而且很大，有多大？如何测量？ 提问：大气压强我们看不见摸不着，有什么实验方法能帮助我们进行测量吗？ 通过覆杯实验提出问题：能否设计一个实验，利用液体压强测出大气压强？ 演示：50cm长的试管倒入水后，开口向下，放入水杯中松开堵住开口的手，观察现象。 引导学生提问： 谁托住了水柱？提问认为现在水柱的压强等同于大气压强吗？ 并继续分析如果有一个很长的试管装满水的试管倒扣在水槽中，水柱下落并落到一定程度不再落下，引导学生分析不再落下的原因 播放视频：水可以托起10m的水柱。 提问评估：器材受限，有无改进方案？ 引导学生进一步研究测量大气压数值的实验，看实验录像托里拆利实验，并分析实验原理： 水银柱产生的压强应该和大气压相等，把液柱产生的压强算出来。p =ρgh根据液柱的高度、水银的密度，可计算大气压强值：1.013×105 Pa。 让学生计算房屋屋顶受到大气压的压力，并提出这么大的力为什么没有压塌房屋？ 并提出吸盘使用时为什么要挤压空气，演示把吸盘摁在粗糙的墙壁上没有被吸住。提出出现这种情况的原因 学生思考 转换和等效替代的思想 分组讨论并回答（用长试管装水，直到乒乓球刚好掉下来，测水柱的长度； 发现问题，分析回答此时大气压强大于水柱的压强 思考得出大气压强测量的实验方案 学生讨论、交流、归纳，得出可以加大液体密度来