“双减”背景下小学英语作业设计的有效建构 .pdf

“双减”背景下小学英语作业设计的有 效建构 【摘要】：在“双减”政策逐步推进的背景下，小学英语教师应该科学组织 课堂教学活动，改变过去机械性设计英语课后作业的模式，减轻学生作业负担， 提高作业布置效率和质量，让学生接触多种形式的作业，并利用这种方法帮助学 生理解并内化所学英语知识，调动学生作业兴趣和英语学习兴趣，在认真完成作 业的过程中提高英语水平。 【关键词】：“双减”政策；小学英语；作业设计 引言 在小学英语教学中，教师要重视学生的作业设计和布置，精准把握课程难易 程度，依据学生的成长特点和学习规律，设置适宜性的作业，以帮助学生重温和 巩固课堂所学知识，同时也可以实现教学效果的提升，促进学生全面发展。从当 前的小学英语教学实践来看，一些教师依然采用传统的作业布置形式，不仅作业 数量较多，而且缺乏设计性和针对性，不仅不利于学生的身心健康发展，同时也 很难收到良好的学习效果。对此，在“双减”政策的大背景下，教师一定要重视 学生作业的设计和布置，尽量提升作业的多样性和趣味性，真正发挥出作业的积 极作用。 一、目前小学英语作业设计存在的问题 （一）作业内容的趣味性不强 笔者了解到，目前我国小学英语教师在布置作业时，通常会要求学生抄写单 词和课文，教师认为通过抄写，能够帮助学生加强对单词和句型的记忆效果，然 而，很多学生则认为这种作业形式十分枯燥，学生在完成作业时只是机械化的抄 写，并没有结合自身的理解，导致这类抄写作业并没有发挥其真正的实际效益和 作用。同时，这些抄写性的书面作业，在学生作业比重中占比较大，很多教师并 没有认识到实践型和开放型作业对吸引学生英语学习兴趣的重要作用，因此越来 越多的学生缺乏对英语学习的兴趣，这不仅会影响到作业的质量，同时也会影响 到实际的教学效果。 （二）作业缺乏层次性 很多教师布置的作业，通常是针对全班学生设置的，这就导致教师在设计作 业难度和作业形式时，会以大部分学生的整体水平作为参考，忽视了学生的个性 化发展和学生之间的差异。很多教师为了照顾基础较弱的学生，在布置作业时， 通常会设计较为简单的抄写等基础性的作业，基础较好的学生则认为这类作业过 于简单，没有作用。学生不能根据实际情况选择适合自己发展水平的作业，这不 仅会影响学生完成作业的积极性，同时也忽视了学生的个性化发展和成长需求。 二、“双减”背景下小学英语作业设计策略 （一）突出作业的层次性 “双减”政策下，要想更好地创新英语作业的内容和形式，教师在设计作业 时就要突出英语作业的层次性。为了更好地减轻学生的作业负担，教师要不断提 高英语作业的实效性和效率，这就要求教师在设计课后作业时不能 “一刀切”， 而是要充分结合学生的发展水平和个体发展的差异性，通过分层作业的形式，照 顾到不同阶段学生的特点和需求。对于基础较差的学生，教师可以设计简单的基 础性作业，帮助学生巩固并学习课上涉及的单词和句型等；而对于基础较好的学 生，教师则可以设计一些难度较高的习题，帮助学生更好地掌握所要求的知识点。 例如，在学习 “Ouranimalfriends”这一单元时，教师可以针对基础较弱的学生， 布置适当的抄写作业，帮助学生巩固leg，tail，arm，body等基础性的词汇内 容。而对于已经掌握了这些基础性词汇的学生，教师可以结合本单元的语法知识 和课后习题，让学生提前预习课文中所涉及的有关主谓一致的内容，找出不同的 主语后边搭配的动词形式，如什么时候谓语动词用have，什么时候谓语动词用 has。这种分层的作业形式，能够充分照顾到不同阶段和基础水平的学生的学习 需求，这能够在保证基本的作业效果和课堂教学效果的同时，增强对学生个性化 发展和差异性的重视，这对培养学生的英语学习兴趣和自主学习意识具有积极的 影响。 （二）实践性作业 实践性作业深受小学生的欢迎，主要是因为这种作业类别对学生的吸引力很 强，能够让学生多角度感受学习的趣味性，让学生的能力得到实际锻炼。另外， 实践性作业可以让学生在完成作业的过程中激发学习热情，让学生的自主能力以 及创新意识得到培养。教师在布置实践性作业的过程中，首先应该拥有明确的作 业布置目标，保证作业的设置能够达成特定的实践能力培养的目标。例如想要对 学生的口语交际能力进行培养，口语交际能力是学生在英语学习当中必备的实践 技能，所以应该设计有针对性的实践作业。例如,在学完《Cinderella》后，为 了增强学生