16-1《赤壁赋》课件--2023-2024学年统编版高中语文必修上册.pptx

;;课前知识铺垫;1.作者知识 苏轼(1037—1101)，字子瞻，一字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙、坡仙，汉族，眉州眉山(今四川省眉山市)人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人。 意义： 苏轼典型地体现着宋代的文化精神。从文学史的范围来说，苏轼的意义主要有两点：;首先，苏轼进退自如、宠辱不惊的人生态度成为后代文人景仰的范式。由于苏轼把封建社会中士人的两种处世态度用同一种价值尺度予以整合，所以他能处变不惊，无往而不可。当然，这种范式更适用于士人遭受坎坷之时，它可以通向既坚持操守又修身养性的人生境界，这正是宋以后的历代士人所希望做到的。 其次，苏轼的审美态度为后人提供了富有启迪意义的审美范式，他以宽广的审美眼光去拥抱大千世界，所以凡物皆有可观，到处都能发现美的存在。这种范式在题材内容和表现手法两方面为后人开辟了新的世界。所以，苏轼受到后代文人的普遍热爱，实为历史的必然。;评价： (宋)刘辰翁：“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。” (宋)黄庭坚：“人谓东坡作此文，因难以见巧，故极工。余则以为不然。彼其老于文章，故落笔皆超逸绝尘耳”“文章妙天下，忠义贯日月”“真神仙中人。”;2.背景知识 《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一——贬谪黄州期间。元丰二年(1079)，因被诬作诗“谤讪朝廷”，苏轼写下《湖州谢上表》，遭御史弹劾并扣上诽谤朝廷的罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”。“几经重辟”，惨遭折磨。后经多方营救，于当年十二月释放，贬为黄州团练副使，但“不得签署公事，不得擅去安置所”。这无疑是一种“半犯人”式的管制生活。元丰五年，苏轼于七月十六日和十月十五日两次泛游赤壁，写下了两篇以赤壁为题的赋，后人因称第一篇为《赤壁赋》(又称《前赤壁赋》)，第二篇为《后赤壁赋》。;3.文体知识——赋 赋是中国古代兼备诗歌与散文特点的一种文学体裁，其特点是“铺采摛文、体物写志”。它萌生于战国，经过汉代古赋、六朝骈赋、唐宋文赋这几个发展阶段。 赋的具体特点：语句上，以四、六字句为主，句式错落有致并追求骈偶；语音上，要求声律谐协；文辞上，讲究藻饰和用典；内容上，侧重于写景，借景抒情。;课时1　疏通文本内容，积累文言知识;;活动一　诵读理解，疏通文意 1.诵全文，通文意;;;;;;;;;;;;;;;活动二　文言词“乎”的用法和宾语前置类型探究 2.“乎”是文言文中出现频率极高的词，对照字典中“乎”的主要义项，写出下列句子中加颜色的“乎”的用法和意思。 乎 (1)〈介〉相当于“于”。①介绍处所、方向、时间，译为“在”“由” 等。②介绍比较对象，译为“与”“对”“比”等。③介绍依凭的条件。④介绍动作行为的对象。;(2)〈助〉语气词。①用在句末，表示疑问，相当于“吗”。②用在句末，表示反问，相当于“吗”“呢”。③用在句末，表示推测，相当于“吧”。④用在句末，表示祈使，相当于“吧”。⑤用在句末，表示感叹，相当于“啊”“呀”。⑥用在句中，表示停顿或舒缓。 (3)〈词缀〉作词尾，用在形容词后面，译为“……的样子”。 (1)浩浩乎如冯虚御风;(3)知不可乎骤得;3.下列句子都是宾语前置句，可细分为几类？其“前置”条件是什么？ ①何为其然也　②而今安在哉　③而又何羡乎　④句读之不知，惑之不解 答案　第一类：②③，疑问代词作动词的宾语，前置。 第二类：①，疑问代词作介词的宾语，前置。 第三类：④，用“之”作标志词，将宾语提前。;活动三　积累基础，巩固文言知识 4.为本文制作文言基础知识归纳卡片，时读时记。 (1)通假字;(2)古今异义词;词语;词语;活用类型;活用类型;句式;词语;学者余秋雨曾经为苏轼被贬黄州写过一篇慷慨激昂、热情洋溢的文字《苏东坡突围》： “苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者和构建者。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段，他完成了一次永载史册的文化突围。黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话。正是这种难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧;闹，去寻找无言的山水，去寻找远逝的古人。在无法对话的地方寻找对话，于是对话也一定会变得异乎寻常。苏东坡在黄州赤壁经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了。” 学习《赤壁赋》，理解苏轼展现在《赤壁赋》中的“文化突围”，理解他的“成熟”表现。;课时2　析永载史册的文化突围，理解思想之“成熟”;;活动一　我见江月，不仅妩媚 1.“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，当自然山水遇到中国文人，山水就不仅仅是山水。在本文中，“江”“月”意象频频出现。回答下面的问题，探究“江”“月”意象的作用。 (1)“江”和“月”一共出现了几次？出现