人教版小学数学五年级上册《位置》教学设计 .pdfVIP

课题 位置（一） 课时 1 授课日期 教学内容 第九册数学教材P19 例 1，做一做及书P21 练习五第 1、2 题 教学目标 1．知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含 义，知道确定第几列、第几行的规则。 2 ．初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。 3 ．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 4 ．发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数 学交流的简洁性。 教学重点 理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。 教学难点 把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。 课前准备 课件（本堂课教学事先排成秧田式座位） 教学流程 设计意图 预学单： 1.学习书P19例1，说说张亮所在的第2列，第3行是怎样数的？你 能介绍数对（2,3）的意义吗？ ．用数对表示2 王艳和赵雪的位置并比较它们的异同。 3．说说你在教室里的位置？如何表示？ 4.你还有什么疑问？ 一、驱动导入 任务驱动： 师：今天我们来学习第二单元 《位置》，你能用以前学过的知识来介绍 你在教室里的位置？ 确定你在教室里的位置多 通道学习方法： 1、可以用 这节课我们来学习另一种方法——数对来确定物体位置的（板书：确 “列、行”表示。2、可以 用“数对”表示。3、以周 定位置） 围同学做参照来表示。4、 二、单元展开 其他方法） （一）交互式研学 1．小组交流预学单， 2 ．全班交互学习 （1）张亮所在的第2列，第3行是怎样数的？ （一般大家都把竖排叫做 “列”，横排叫做 “行”。确定第几列，一般是从 左往右数的，确定第几行，一般是从前往后数的。）教师课件帮助加深印象， 强调列和行是平面内确定位置的两个重要数据。 （2）介绍数对（2,3）的意义 （2,3）前面的2表示第2列，后面的3表示第3行，中间用逗号隔开，为 知识点的落实：不直接讲解 了表示它是一个整体，外面加上一个小括号。读作：数对三二。 怎样用“数对”表示一个确 1 定的位置，而是直观给出 （3）用数对表示王艳和赵雪的位置并比较它们的异同。 “数对”让学生讨论，体会 （3,4）（4,3），同样两个数，写得顺序不同，实际位置就不同。 这是什么含义。学生借助 “列”、“行”知识基础，通 师：是啊！数对就是这样用两个有顺序的数表示物体的位置。顺序不同， 过讨论可以发现用两个数 位置也就不同了。 字表示一个确定的位置的