《鹿角和鹿腿》教学反思.docx

《鹿角和鹿腿》教学反思 《鹿角和鹿腿》教学反思  作为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学力量，教学反思我们应当怎么写呢？下面是帮大家整理的《鹿角和鹿腿》教学反思，欢迎大家共享。  《鹿角和鹿腿》教学反思  《鹿脚和鹿腿》是三班级下学期语文其次组课文的一篇寓言故事，是动画片的再现，是发生在森林里的一次生命大逃亡。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜亮，情节曲折，引人深思，是对同学进行思想训练，培育同学语文综合素养的良好教材。  为了让同学很好地在生动的动画情境中，在自己读好文本的过程中体会寓意。在这节课里，我在细心创设的情境中，用朗读这一语文教学的永恒主题，涵咏其中，乐观引导同学仔细读文，在读中体会、思索，在读中受到思想训练。反思整个教学过程，胜利之处有：  一、创设情境，调动同学的学习乐观性。  新课程和新教材均要求：把激发同学的学习乐观性放在首位。那么，怎样才能让同学把学习当成一种享受呢？于是，我努力创设了乐学的氛围。上课伊始：欢快的音乐声起，一只美丽的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。  1、同学们，今日老师把谁请来了？（小鹿姐姐）你喜爱它吗？你觉得它什么地方最美？同学沟通。  2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经受了一件事，使它转变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）唉，两只漂亮的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。  3、同学朗读句子，师引：这究竟是怎么回事呢？那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。由课件动画展现引出课文内容，激发同学的奇怪???心和读书的欲望，使同学乐学，又培育了同学的语言表达和观看思维力量。  二、在自主、合作、探究中，让同学成为学习的仆人  同学是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新课标乐观提倡的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培育同学的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。我努力让教学过程成为同学自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让同学有所发觉和收获，让同学真正成为学习的仆人。  我运用直观形象的课件，创设情境引入学文后，我先有意识地让同学自读自悟：自读课文，画诞生字新词，多读几遍，把课文读通、读流利。再读课文，想想课文讲了一个什么故事？有什么疑难问题打上问号或写在预习本上。当同学读到小鹿夸赞自己的角和身材这一环节时，让同学自读自悟后，我又细心设计了以下几个问题：假如你就是小鹿，站在池塘边，看到自己漂亮的影子，也来夸赞自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？假如其他动物看到了小鹿，会怎么夸他呢？当同学读到狮口脱险时，先由我当解说员，让同学的脑海里随着我的朗读消失画面（你仿佛看到怎样的画面），而后在自由读的基础上，要求同学进入故事把它转换成我来说，合作演一演这个故事，最终全班一起向鹿爸爸汇报经受。当同学读到漂亮的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃命时，我又创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢？同学踊跃发言。最终，在拓展创新环节，我又让同学争论鹿难看的腿有什么优点，漂亮的角又有什么缺点？从鹿的经受中，你受到了什么启发？在这种看似不经意的设计，事实上不仅一步一步引领着同学走进故事，还一步一步走进小鹿的内心世界：为小鹿的漂亮而欢欣，为小鹿的脱险而庆幸，同时还无痕地使同学领悟文中的.道理，真正做到浓浓语文味，郁郁欢乐情。  三、在朗读指导中，使同学积累语言，感悟道理。  《语文课程标准》指出：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会的思想感情。通过创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵动的教学手段，激起同学的朗读爱好和朗读热忱，调动同学朗读乐观性，使同学与和文中仆人公产生共鸣，从而积累语言，感悟道理。整个读书过程为弘扬同学共性，激发同学灵性服务。  《鹿角和鹿腿》读后感  暑假里，我看了《鹿角和鹿腿》，这个故事让我懂得了，尺有所短，寸有所长，漂亮的东西不肯定有用，丑陋的东西不肯定毫无用处，因此我们对美的鉴赏不能只停留在表面，还要有更深层次的理解。  这个故事和我们叙述了一只独自到溪边喝水的鹿，观察了自己倒映在水里的影子，觉得自己的角是那么精致别致，独一无二，同时埋怨起自己的腿太细，配不上漂亮的角。便想着怎么才能让丑陋的腿配上精致的角。这是，旁边的树荫猛地摇摆，只见一只狮子突然向他冲过来，鹿见状立马撒开长腿就跑，可不曾想漂亮的角，卡在了树枝中间，无奈之下，鹿只能用力一扯，放弃自己的角来逃命，最终取得一线生气。  人生就是如此，外表与内在，并不是经常能划上等号的。就以生活中的一些小事物举例，雨伞的外形