“双减”背景下小学低年级语文教学策略研究 .pdf

“双减”背景下小学低年级语文教学策 略研究 摘要：双减”政策的出台，目的是减轻处于义务教育阶段学生的学业负担， 为学生的健康成长提供一定的保障。为积极响应“双减”政策的号召，小学语文 教师应积极改良课堂教学理念、教学模式与教学手段，立足于减轻学生的学习负 担、提升学生的学习效率与学习质量，兼用一系列别出心裁的教学方法，为学生 带来优质的语文学习体验，构建“寓教于乐”的语文课堂，杜绝过去那种“满堂 灌”的教学模式，使学生真正获得事半功倍的学习效果，促进学生全面发展。 关键词： “双减”背景；小学低年级；语文教学 引言 在“双减”背景下，教师要尊重学生在教学中的主体地位，了解学生对语文 知识学习的需求，构建符合学生认知发展规律的课堂，从而推动减负增效目标的 实现。在小学语文教学中，教师可以尝试将课堂交给学生，让学生掌握语言学习 的基本方法，促进学生在品质、智力、情感等方面的全面成长，从而获得理想的 教学效果。 一、学会知识分解，细化合作内容 识字教学是低年级的教学重点，要求学生读准字音，记住字形，进行遣词造 句，结合上下文语境去进行字词意思的理解，以楷书来进行书写。很明显，这是 一个循序渐进的过程，教师可以将整个目标进行合理分解。一开始安排一个单元 的识字教学，在短小的儿歌中认识比较简单的汉字，旨在培养学生的识字兴趣。 接着是拼音教学，借助插图和现代媒体，教会学生正确拼读和书写23声母、24 韵母和 16 个整体认读音节，利用两拼音节和三拼音节的拼读方法进行正确拼读， 掌握标调规则和ü上两点省略规则。接着是识字、写字教学，把识字、写字融入 课文学习。字音教学、字形教学、字义教学要有机融合，写字教学重点是指导学 生写好汉字的每个笔画、笔顺，养成良好的书写姿势。很明显，教师将上述整个 目标进行细化之后，学生可以循序渐进，合作成就感得以提升，自然可以保证合 作的有效性。 二、运用合作模式，提高写话质量 写话是小学生语用建构素养的锻炼，是低年级学生的难点学习内容。从理论 上来讲述，写话的过程是学生审题、结构划分、表达、修改融合的过程。如何让 学生对事情产生的感知或者感悟用文字表达出来，使用合作学习模式能发挥综合 效益。在写话教学中，可尝试以读写结合，先说后写的路径来进行。可以从仿写 开始，仿写句子，仿写儿歌，仿写片段。也可以看图写话训练，先说再写，在小 组内先说后写，也可以在班内先充分交流再写，引导学生按顺序观察图画，抓住 写话六要素，用上好词好句来表达。 三、尊重学习差异，实施分层教学 学生由于理解能力、思维方式等不同，在学习同样的语文课程时，会呈现出 较为明显的差异性。以往教学中，教师受到应试教育观念的影响，在教学中主要 采取“一刀切”的方式，由于未能满足不同层次学生的学习需求，因此没能取得 较好的教学效果。在“双减”背景下，教师要充分尊重学生在学习语文课程时所 表现出的个体性差异，通过因材施教的方式满足每个学生的不同需求，以便能给 予学生较为科学的指导，促进其改进自身的不足，朝着更为优秀的方向迈进。在 开展因材施教之前，教师可以先根据学生学习语文的情况、理解能力等将其划分 为几个层次，然后根据各个层次的学生的实际情况布置科学的探究任务，以此来 提高语文教学的实效性与科学性。例如：在低年级朗读教学时，对于程度较差的 后进生，只要他能把课文读正确，读流利就行。对于程度较好的孩子，除了提出 读正确、读流利，还可以提出有感情地朗读课文。需要注意的是，分层并不是固 定的。当语文基础较弱的学生经过一段时间的训练，获得学习能力提升时，教师 则可以适当提高其层次，以便学生能时刻接触到适合自己的学习内容，从而逐渐 增强学习信心，以更好的状态更深的层次步入语文课程学习。 四、优化作业设计，提升学习效益 “双减”政策要求教师要合理控制作业的数量，减少一些枯燥的抄写作业， 减轻学生的学业负担，并对各个年级的学生完成作业时间进行了明确规定。作为 “双减”政策的实践者，教师想要真正做到减负增效，就必须改变作业设计理念， 注重课后作业的趣味性、教育性、实践性等，以便作业的作用得以充分发挥，成 为巩固学生所学知识，提高学生学习效果的重要助力。低年级不布置课后书写作 业，所以课堂作业要精炼，要巧练，把课余时间腾出来，让学生做自己喜欢的活 动，读自己感兴趣的课外书。 五、结合教学诉求，设定评价机制 结合新课标对于识字教学的要求，将识字素养归结为正确认读指标、理解字