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氧气化学教案 教学目标 氧气的性质和用途教学目标 学问目标： 了解氧气的物理性质，初步驾驭氧气的化学性质；理解化合 反响的概念，初步学会判定化合反响的方法；了解氧化反响的概 念及其反响的判定和氧气的用途。 实力目标： 通过对氧气化学性质的试验，造就学生视察和描述试验现象 的实力；及通过试验来探索物质及其改变的科学方法；通过判定 化合反响和氧化反响的方法，造就学生分析、归纳的实力。 情感目标： 通过对试验现象的视察和描述及对氧气化学性质的归纳，逐 步造就学生严谨的科学看法。 氧气的制法教学目标 学问目标： 初步驾驭试验室制取氧气的方法和反响原理； 了解工业上从空气中提取氧气的根本原理； 了解催化剂和催化作用的概念； 理解分解反响的定义及其与化合反响的区分。 第1页 共8页 实力目标： 初步造就学生的试验操作实力、视察实力和思维实力； 初步造就学生分析、比照和迁移学问的实力。 情感目标： 造就学生实事求是，肃穆谨慎的科学看法，及试验、分析、 总结、理解运用的学习方法。 教学建议 氧气的性质和用途 本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三局部。 这三局部应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要确定 于该物质的性质。 氧气物理性质教学建议 关于物理性质的教学，教给学生一个相识物理性质的挨次， 以便在以后学习其它物质的物理性质时，即视察的全面，又起到 了参照的作用。使记忆更牢。 物质的物理性质，其视察和描述的挨次与人的感觉器官所承 受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形态，再是嗅觉、味 觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯挨次。 关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些根 第2页 共8页 本上不跟水起化学反响的物质的溶解，只能先认为是物质的物理 性质。有关氧气微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例协助 理解。如不少水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让 学生想想方法，做个家庭试验，如：用封闭和敞口的容器做水中 养鱼的效果比照。 氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少 遇到的， 是很难想象到的低温， 老师应争取使学生看到液态空气、 液氧、液氮做为改良教学的设想。或者至少也应争取看到录相片 〔液氧、液氮普通制氧厂都有生产，液氮在普通大医院用于冷冻 疗法。〕 在气体密度教学上，留意①怎样测定气体密度？它与固体和 液体有什么不同？②不同密度的气体为什么是混合匀称而不分层？ 氧气化学性质 关于化学性质，必需通过视察试验来完成。 为解除氮气的干扰，做在纯氧和在空气中的比照试验，以此 说明物质在空气中燃烧主要是和氧气反响。 在视察试验时，引导学生想到，在没有点燃前，这些物质不 和氧气发生反响；点燃后，再视察能否持续燃烧，及燃烧现象； 继而视察在纯氧中的燃烧现象，最终是对生成物的检验。 在演示中最好把反响的文字表达式与实际反响有机结合起来， 为学习化学反响方程式打点根抵。也可把有关的元素符号、化学 第3页 共8页 式注在下面，超前记忆，分散教学难点。 为便于总结分析，将比照试验表格化。从不同角度得出化合 反响、氧化反响的概念。 在总结氧化反响的定义时，应留意： ①是物质与氧发生的化学反响，并没有说是氧气。这里告知 学生，以后还会学到不是干脆与氧气起化学反响的氧化反响。 ②演示试验反响猛烈，应向学生指出，定义中并没有包含，可列 举铁锈生成的例子。这样使学生学会精确的驾驭概念内涵。造就 提高视察、分析、判定、推理的逻辑思维实力。 关于氧气的用途 有关物质用途的教学应当在突出其性质的根抵上发展。本节 教材把氧气的用途支配在氧气性质之后，也正是表达用途取决于 性质的逻辑规律。理论联系实际是教学的一项重要原那末，化学 教学要尽量做到学以致用，特别在承受义务教育的初中阶段，更 应倍加重视根抵学习与生产、生活实际的严密联系。 例如，为什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金属？焊接 与切割两者有什么本质不同？〔教学时应当尽可能地让学生看到 实物或者实际操作表演，可能的话，在课外活动时让学生亲自操作 一下更好。〕 氧这一章有丰富的联系实际的内容，老师应鼓励学生把学习 到的化学学问与日常生活中遇到的实际问题联系起来考虑并提出 第4页 共8页 问题。惟独肯于温和于提出问题，才干开阔思路。老师可以依据 班级的详细状况，作适当的讲解或者引荐课外阅读参考资料，或者课 外组织“氧”的专题报告会…… 总之，这种既不超越大纲，又不超越学生承受实力的结合生 产、生活实际的内容，是义务教育所不行无视的一个方面。 试验演示建议 1．做木炭在氧气中燃烧的试验时， 最好选用长条片状的木炭。 可以先用镊子或者坩埚夹住木炭，加热到发红，再放到燃烧匙里。 红热的木炭应当由上而下渐渐地放入盛有氧气的集气瓶中，假如 一起先就伸到瓶底，木炭燃烧所生成的二氧化碳