双减浅尝初试“大单元”同研共学“任务群” .pdf

双减浅尝初试“大单元”同研共学“任务群” “双减”落地，新课标出台，聚焦学生核心素养发展成为当前语 文教学的必然趋势。有位专家在讲座中曾说：学习语文就要用语文的 方式做事，素养导向下的语文实践方式，从过去的听、说、读、写进 阶为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更凸显了语文学科的本 质特征。要想引导学生展开积极的语言实践活动，改变灌输式、模式 化的教学误区，最关键的是要以学习目标为指引，依据学习内容，设 计与之相匹配的学习任务，并以学生的学习行为贯穿整个学习过程 ， 不仅要让学生用语文的方式主动学习，更要正确 、持续 、深度地学 习。”细品这番话 ，不禁关联到新课标中关于课程 内容的组织与呈现 方式中提 出的：“义务教育语文课程 内容主要以学习任务群组织与呈 现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题 ，确定具有内在逻辑关 联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成， 共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”对 标新的课程标准 ，反思过往课堂 ，大单元教学不失为一种高效突破的 方式。教师把握知识间的内在关联 ，整合学习内容，将知识结构化。 在大情境、大任务的驱动下，引导学生经历由浅入深、循序渐进的相 对完整的学习探索过程 ，进而鼓励学生成长为主动的阅读者 ，积极的 分享者和有创意的表达者。以部编版教材二年级下册第七单元为例 ， 将二年级语文组在“大单元”备课，“任务群”学习方面的思考呈现 如下： 单元主题：改变单元语文要素：借助提示讲故事单元教材分析： 本单元是童话单元 ， 《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》 《小毛虫》是 四篇引人入胜 ，有思维价值的童话故事。四篇故事指向 一个主题—— “改变”。有因为不断改变，而变得越来越美好的，如 《青蛙卖泥塘》；有 因为不断努力 ，耐心等待 ，而不断成长的，如 《小毛虫》；而《蜘蛛开店》《大象的耳朵》则围绕改变，讲述了妙 趣横生的故事。“借助提示讲故事”是本单元的教学重点。 《蜘蛛开 店》一课，引导学生借助示意图讲故事 ；《小毛虫》一课，引导学生 借助相关的词句讲故事 ；《青蛙卖泥塘》一课，引导学生在了解课文 主要内容的基础上，分角色演一演故事，这些都可以突破本单元的教 学重点。单元学习目标：1.我能认识 55 个生字；会写 33 个字。2.我能 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读。3.我能用不同的方法， 小队合作学习课文，懂得从童话故事中获得深刻的感悟，积累人生哲 理。4.我能带着自己的理解把故事讲给别人听。5.我能根据提示发挥想 象创编故事。6.我能大量阅读童话故事，并和小伙伴表演童话剧。以 上是基于单元主题和语文要素的目标整合。六个学习目标，正是不同 任务群要达成的目标，有方法的渗透，有评价的标准，师生心中有数 ， 学习才能游刃有余。单元任务群设计：基于以上分析 ，结合新课标关 于学习任务群的三个层面——基础型学习任务群、发展型学习任务群、 拓展型学习任务群的阐述 ，特设计以下学习任务群。 具体实施方法： “基础型学习任务群”主要侧重语言文字的积累 与梳理。基于二年级的学段特点以及本单元的单元特性 ，基础型学习 任务群包括任务一——读童话。 “读童话 ”这一任务的落实将 以多种形式地读为实践形式 ，在 “读”这一活动中，有层次的达成读流利这一目标。具体可分以下三 步。1.初读童话，自主圈画生字。队内合作读课文，解决字词。开火 车读课文，随文识字。 （点拨重点字，提倡归类识字和字源识字，培 养学生观察、分析、整理能力的同时发现汉字的构字组词特点，并且 感受文字之美。 ）在此基础上读准童话。2.书写提示，会写生字。结 合书写提示，自主观察 ，归类写好生字。 3.关注问句 ，读顺童话。通 览几篇童话，想要读好 ，首先要读好问句 ，所以由词到句检测读，教 师适时点拨。学生队内练读，小队合作展示读，将童话读通顺。 “发 展型学习任务群”主要侧重实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达 和思辨性 阅读与表达。这一任务群包括学童话、讲童话和创童话。 “学童话”这一任务的落实依托“读童话” ，在读准读顺童话的基础 上，借助子任务的引导 ，采取小队合作探究的形式 ，通过阅读感知、 倾听思考 ，获取、整合有价值的信息 ，了解童话的内容，感受童话的 语言魅力。 “讲童话”这一任务的落实又依托“学童话”。在了解童话内容， 感知童话语言魅力的基础上，借助恰当的方式复述故事，能力稍好的 同学也可以在以前学习的基础上加动作和表情讲故事。这