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教育学理论学习反思 陈新发 百年外国教育学进人中国后，没有做到真正的本土化，?目前理论工作者最关注，实践工作者抱怨最多的一个问题就是教育理论与教育实践脱节。不少学者已经就此做出了有益的探索，例如有学者指出“不能用具有浓厚西方文化色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践”。他指出的这一情况是在目前教育学界客观存在的。造成这一问题的原因是与教育学跨文化传播的现象分不开的。本文将主要从以下两方面对教育理论脱离教育实践的原因进行探析，以达到对教育学跨文化传播进行反思的目的。 　　一、教育学核心词汇的断裂 　　“教育学”这个核心词最初是由谁翻译的已经不可考了，不过可以确定的是它在上世纪初才从日文转译过来。 　　而“教育”一词经考证，最早出现在《孟子·尽心上》里，千年流传演变使它成为中国本土产的富有厚重历史文化色彩的一个词语。语言是思维的载体，语言的严密性也反映出思维的逻辑性。然而部分研究者正是在忽视两个核心词的中西不同含义的基础上展开研究，这样就导致其理论前后矛盾，脱离实践。在他们的文章中主要表现有两种:第一，不少研究者在对“教育学”或“教育”进行词源考证时通常都是进行外文考据，他们普遍都追述到希腊语pedagogue(教仆，意为照看、管理和教育儿童的方法)或拉丁文“educare(意为引出、发挥，用指教育活动即引导儿童固有能力得到完满发展);第二，