统编版语文六年级下册8匆匆 教案.docVIP

8　匆　匆 《匆匆》是现代著名作家朱自清于1922年写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。 课文共五个自然段。第1自然段提出问题；第2～4自然段写时光一去不复返，“我”惆怅又伤感，提醒人们要珍惜时间；第5自然段回扣题旨，首尾呼应，引发思考。 课文开篇用一组排比句描绘了春景的画面，但作者的的目的并不是要展现春天的美丽，他紧接着便提出了核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢”，核心问题之后，作者又连续提出了三个追问。这种对比和一连串的问题， 表达了对时光匆匆的怅然若失的情感。之后，作者以“我”的生活为叙写内容，生动地描写了时光的匆匆流逝。作者把自己“八千多日子”比作一滴水，突出自己流逝的日子像“针尖上一滴水滴在大海里”，比喻新奇。用拟人手法表现时光的流逝，“行走的太阳”“挪移”“跨过”“飞走”等描写将抽象的时光流逝形象化，具体可感，容易让人产生共鸣。在第4自然段，作者一连六问将他的苦闷、惆怅、不安的情绪直接表现出来，第5自然段作者再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢”，与开篇形成呼应，将自己的情感历程完成地呈现出来。 教学目标 1．通过观察比较、自主练习等方式会写“藏、挪”等生字和“确乎、空虚”等词语。 2．有感情地朗读课文，感受课文的语言美。背诵课文。 3．学习作者用修辞手法表达情感的方法。 4．通过了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 重点难点 教学重点 在朗读中感受课文的语言美，体会课文的表达方式和作者的情感。 教学难点 仿照课文第4自然段表达对时间流逝的情感。 教学策略 1．字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。读音上要特别注意“藏”是多音字，在本课读cáng；“蒸”是后鼻音、翘舌音。本课要求会写的字有6个，在生字书写教学时，要注意“藏”和“蒸”都是上下结构，都是草字头，书写时要注意把草字头写得扁、长，为下半部分留出空间。“挪”“徘”“徊”“裸”都是左右结构，可以结合形声字特点记忆字形，如“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁；“裸”的字义与衣服有关，因此是衣字旁。 词语理解教学时，可以引导学生联系上下文、结合生活实际的方法进行教学。如：“叹息”“徘徊”“微风”“游丝”可以结合课文描述的情境来理解。 2．阅读教学 本单元的阅读训练要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。因此可指导学生采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从课文的语言中体会人物的心理和流露出的真情实感，从而体会作者对时间流逝的无奈和惋惜。首先引导学生整体把握课文内容，指导不易读好的句子，可以让学生自己读、合作读，也可以采用对话等方式。在这样的过程中，学生既了解了课文内容，又体会到作者表达的情感，同时落实了背诵课文的要求。在课文读通顺后，引导学生讨论课文写了哪些内容。如果学生有困难，教师可以引导学生交流一下，说说课文写了哪几部分内容，再整体把握。在此基础上，可以聚焦第1～4自然段进行细读品悟，引导学生边默读边批注，互相交流从哪些地方可以感受到作者的思想情感。 3．表达运用 课文运用了大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，教学过程中可让学生体会这些修辞手法的表达效果，并迁移运用到平时的写作中，从而让自己的文章更加生动真切。指导学生学习作者把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露的写作方法。引导学生联系自身实际，延伸想象，以仿写第3自然段的形式，将自己的所见、所闻、所感记录下来。这样进行实际写作，可以提升学生的写作水平、迁移学习能力。 课前准备 1．学生预习课文，自学生字词。 2．搜集并阅读朱自清相关资料和他所写的其他散文。 3．搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。 4．教师准备多媒体课件。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1．会写“藏、挪”等6个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语，理解由生字组成的词语。 2．有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵第1、2自然段。 3．初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。 教学过程 板块一　谜语导入，揭示课题 1．谜语导入。 (1)师：世界上有一种东西，一直在我们身边，可是我们却看不到、摸不着。我们常常忘记它的存在，可它一旦逝去，我们就会追悔莫及。有人说，浪费它就是浪费生命。还有人把它比作海绵里的水，说只要愿意挤，总是会有的。那么，它是什么呢？ (2)学生回答，教师揭示谜底：时间。 2．揭示课题。 师：同学们，从古到今，我国许多文人都曾因为感慨时间的流逝而创作出经典的文学作品，例如《明日歌》：明日复明日，明日何其多。我