《鸟的天堂》教学设计3篇鸟的天堂教案及教学设计.docxVIP

《鸟的天堂》教学设计3篇鸟的天堂教案及教学设计 　　下面是我整理的《鸟的天堂》教学设计3篇 鸟的天堂教案及教学设计，供大家赏析。《鸟的天堂》教学设计1　　教学目的　　1、认识8个生字，会写14个生字。　　2、正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。　　3、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。　　4、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。　　5、领悟作者抓住景物特点进行描写，并将静态描写与动态描写相结合的方法。　　教学重点：　　引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。　　教学难点：　　体会描写大榕树特点的语句。　　教学时间2课时　　教学过程　　第一课时　　一、导入新课　　（出示有关榕树的图片）师：俗话说“独木难成林”，榕树却是独木成林。榕树不断在枝干上长出根，根扎到土中，又长成树。我们今天学习的这篇课文，作者见到了一棵有几百年历史的大榕树，榕树的叶子很茂密，很多小鸟在这里住下来了，这里也就成了鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）　　（出示有关《鸟的天堂》的图片）　　师：课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会，那里有一颗近四百年的榕对，枝叶覆盖面积有1万多平方米，常年栖息着千万只鸟，以白鹭为主。1933年，巴金爷爷到广东新会访友时，路过这里，写下了这篇散文，“鸟的天堂”因此得名。　　二、学生自读课文，学习生字词　　1、教师播放《鸟的天堂》媒体资源，范读课文。　　2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。　　3、出示生字卡片，学生认读。　　（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。　　（2）学生拼读，互相纠正。　　（3）教师抽查学生拼读以上生字。　　4、教师讲解重要的生字，学生书写。　　（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。　　注意：“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。　　（2）学生书写，教师巡视。　　（3Ｃ学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。　　5、理解以下词语的含义　　留恋：不忍舍弃或离开。　　不禁：不由自主地。　　展示：明显地表现出来。　　南国：指我国的南部。　　颤动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。　　应接不暇：景色既美又多，令人眼睛顾不及全看。后来，多用来形容来人太多或事务繁杂，接待、应付不过来。本课指由于鸟儿太多，作者看都看不过来。　　注意：“不禁”的“禁”读jīn；“颤动”中的“颤”读chàn，“应接不暇”中的“应”读yìng。　　第二课时　　一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。　　1、集体拼读　　2、出示生字卡抽查学生的拼读　　3、听写重要的生字词　　二、朗读课文并思考问题　　1、学生朗读课文，并思考：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”又是什么意思？　　（提示：“天堂”本意是某些宗教教义中，认为正直的人死后灵魂居住的美好的地方。泛指美好的生活环境。）　　2、作者和他的朋友一共去了几次“鸟的天堂”？（提示：两次）　　三、学生按作者游览顺序给课文分段，并概括段意。　　学生答，教师补充并板书：　　第一段（1－4）：傍晚，“我”和朋友们划船出去游玩。　　第二段（5－9）：“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。　　第三段（10－13）：第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到的情景。　　第四段（14）：作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。　　四、学习第一段（1—4）　　1、师：这四个自然段为我们介绍了作者去“鸟的天堂”的背景。从文中，我们可以知道作者第一次是在什么时候去“鸟的天堂”？　　学生答，教师补充并板书：　　第一次经过“鸟的天堂”傍晚　　2、作者在这四个自然段里描写了去“鸟的天堂”前傍晚的景色。请把有关句子划下来。　　师：作者在这四段里，主要写了哪些事物？从这些景物描写，我们看到了怎样的黄昏景象？　　学生答，教师补充并板书：　　太阳灿烂的红霞白茫茫的水平静的船优美的桨声——宁静的黄昏。　　师：作者描写景物，既描写了它们的颜色，如：红霞、白水，又描写了它们的声音，如：桨声很有规律像是音乐，既有静态描写，如：天边的红霞，又有动态描写，如：船在水面上移动，桨在水中划。在宁静的氛围里，这些动态的描写更令人觉得环境是多么的宁静。　　五、学习第二段（5—9）　　1、学生朗读5—9段　　2、师：作者在一个宁静的黄昏第一次经过“鸟的天堂”。第5—9段写的是作者第一次到“鸟的天堂”的所见所闻