认知弹性理论的教学组织策略.docxVIP

认知弹性理论的教学组织策略 认知弹性理论和认知弹性理论是基于非线性和多维数的计算机学习环境的超级大国。对认知弹性理论和认知弹性超文本的研究和借鉴, 将会有助于信息技术环境下的教学设计, 特别是对多媒体环境下的教学组织策略有重要借鉴意义。 文中将要讨论认知弹性理论中隐喻的多元表征和情境化教学的教学组织策略, 并举例讨论运用此策略在实际CAI或网络课程设计中的应用方法。文中论述的认知弹性超文本的应用超越了现有网络课程中超文本的应用, 它是用知识网络中概念与相关概念和案例来完善组织和链接, 试图从概念间的内在关系和迁移至不同情境的来龙去脉来组织教学, 真正体现了对复杂知识多元认知和多情境表征的弹性认知策略。 一、 认知灵活性理论以及教师培训策略的指导 1. “一物二机”教学的原则 按照瑞奇鲁斯的观点, 有四种教学策略对于教学设计有特别重要的意义, 教学组织策略就是其中之一。教学组织策略可进一步分成宏策略和微策略两类。宏策略组织教学的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系, 也就是各个部分之间的相互作用及相互联系;微策略则强调按单一主题组织教学, 其策略部件包括定义、例题和练习等。在实际教学中, 宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列, 它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性;微策略则为如何教特定的学科内容提供“处方”, 它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。认知弹性理论对教学组织策略的指导主要表现在宏策略组织教学的原则上。 2. 情境性学习理论 斯皮若等于1990年提出的认知弹性理论的核心是复杂和结构不良领域中学习的本质问题。其重点在于以多种观点呈现信息, 并利用能提供不同范例的多种研究案例。该理论还主张有效的学习应该是依靠情境的, 因而相应的教学必须是非常具体的。此外, 该理论强调建构知识的重要性, 要求教师必须为学习者提供机会开发他们自己的信息表征, 用更适宜他们的方式学习。认知弹性理论有两条重要内容, 即在组织教学内容时要以多视角来呈现和表征概念以及要将概念与案例相互交叉, 用多情境表征来促进迁移。 3. 力学中的学科基本结构 认知弹性理论的原理之一是:因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的, 但却不是充分的。因此, 促进复杂与结构不良领域中的学习的中心问题是多元认知表征, 即要求从多于一个观点的角度检查某一概念。这既能增强对该概念自身的理解, 同时也能增强将这一理解迁移至其他领域的能力。 这种多元表征观点是布鲁纳的学科基本结构理论的必要补充。布鲁纳认为, 学科内部有一套基本结构, 这个基本结构是指学科的基本概念和基本原则, 它们反映了事物之间的联系或规律性。掌握了学科基本结构, 就能更好地掌握整个学科。我们说多元表征观点是学科基本结构理论的必要补充, 是因为学科知识间除了具有“学科基本结构”这个结构良好的联系外, 还具有更加复杂的、结构不良的细致联系。 比方说, 高中物理力学部分的学科基本结构可简单地分为: 力学?????静力学(力的种类、力的合成与分解、物体平衡的条件)运动学(直线运动、运动的合成、曲线运动、振动和波)动力学(牛顿三定律、万有引力、动量、机械能)力学{静力学(力的种类、力的合成与分解、物体平衡的条件)运动学(直线运动、运动的合成、曲线运动、振动和波)动力学(牛顿三定律、万有引力、动量、机械能) 这个基本结构中, 静力学的“力的种类”又可包括重力、弹力、摩擦力、引力、洛仑兹力、安培力等等, 其中的洛仑兹力和安培力就将力学与电磁学知识紧密地联系了起来, 而压强概念P=F/S, 又将力学知识和热学知识相联系, 这都形成了知识结构间跨越式的连接;在力学结构内部, 加速度a将运动学和动力学相联系, 速度v将动量和动能相联系, 这又使力学知识结构内呈现非线性和多元的复杂结构。 这就给我们教学设计的宏组织策略提出了启示:除了呈现学科的基本结构外, 还要展示各个概念与其他概念间的细致复杂的多维度关系, 以此完成对结构不良的知识体系的教学, 从而既增强对该概念自身的理解, 又增强知识结构整体的理解。 4. 多个概念间的链接 认知弹性理论的第二个基本原理是:概念与案例构成多维度与非线性的“十字交叉”形状。“十字交叉形”这一隐喻表明, 从不同方向得到一个映像或观念可同时既加强新的观念, 又加强作为出发点的原有概念。通过几个具体示例加以说明, 可使一个概念更易于理解、更富有意义。 这条原理是承接第一条原理的, 它对信息技术条件下的教学设计也很有意义。通过上面对多元表征的讨论我们已经认识到:在学科教学中每个概念都或多或少地与其他概念相联系, 就仿佛从这个概念上生出几条链接, 将它与那些有联系的概念联结在一起。每一条链接都表示一个概念与另一个概念的某方面的特征或本质相通