儿童空间测量中逻辑关系的理解.docxVIP

儿童空间测量中逻辑关系的理解 一、 空间测量中逻辑关系的研究 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，具有高度的概观性、概观性和逻辑性。测量是数学的基本主题,测量过程中包含着传递推理、测量单位大小与数量的反函数关系等复杂的逻辑思维过程。研究儿童对空间测量中包含的逻辑关系的理解不仅有助于深入探讨儿童空间测量活动的认知加工机制,也可以为在教育实践中通过操作活动提高儿童的逻辑思维能力提供科学依据。 目前已有的研究主要围绕儿童的守恒和传递推理能力对其测量能力发展的影响进行。本研究将对儿童对测量活动中包含的逻辑关系的理解进行考察,以期深入地分析儿童早期非标准空间测量能力发展的特点和规律,并为学前教育实践提供科学依据。 二、 学习方法 (一) 儿童被试情况 本研究选取北京市的三所幼儿园,每个园选取中、大班各一个,从每个班随机抽取11-13名儿童共72名儿童为被试。其中中班和大班被试各36名,男女各半,年龄分别在4岁-4岁11个月、5岁-5岁11个月之间。 (二) 工具和程序 我们对儿童对空间测量中包含的逻辑关系理解的研究主要包括三个任务,具体实验程序如下: 1. 小认为我能多使用小认为我 主试向儿童呈现有两个小洞(深度分别为8cm和9cm)的纸盒和一根小棍儿(长度为17厘米,在8cm和9cm处分别划有一条横线),“我们想知道,这两个小洞哪一个更深,你能帮我们想个办法吗?”如果儿童不知道