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知行合一，躬行实践 摘要：陶行知提出“知行合一”强调的就是知识与行动的相互统一。作为一名教师，应在思想和行为上实践这一观点，在教学设计的全过程体现“知行合一”的思想，在预习、上课、布置作业的环节中，引导学生知行合一 ，做到知中有行，行中有知， 实现崇高的教育目标。 关键词：知行合一；导学案；自主学习；作业 “行是知之始，知是行之成”，陶行知用了一些简单的例子来证明他的观点。例如：小孩子必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的等等，很有说服力，例子很简单也。行，是做，是自己动手做。知，是知识，是认知，。陶先生认为知识是靠自己的行动做出来的，亲自的生活体验有自己的认知体验，反过来认知又促进了实践能力，知识不是单纯的从师或书本那里学得来。陶行知的“知行合一”论对于现行的教育教学活动具有实践意义，而且我们可喜的发现了一些改变。 一、课前预习的知行合一：学生导学案 现代型教师的教学方式正逐步转变，教师上课不再是填鸭式的，不再是按照“讲授－接受”的模式上课。为了体现学生的主体地位，为了学生参与课堂，为了学生养成自主学习，导学案应运而生。以前的预习就是老师要求预习明天讲的内容，学生把课本拿出来大体浏览一遍，书本一合上不知所以然。有些学习程度好的同学可能会把课后练习做一遍，至于正确与否一概不管，更别提对知识的正确理解，往往都是对知识的运用一知半解。这样的预习过程中缺少教师的参与，没有任何指导，而且不闻不问，这样预习逐渐成了一种形式。面对这些亟待解决的问题，导学案的设计上就提出更高的要求。 导学案的设计主要包括“知”、“行”两个部分，“知”设计有“教学目的”，“教学重难点”目的使学生知道学什么，哪里是重点，哪里是难点。“讲授新课”按照知识的逻辑性排布，更要符合学生的思维方式，使学生明白了怎么学，使先学后教落到实处。“行”的设计包括有“知识点巩固”、“课后作业”是学生自我能力的体现，学生在预习时会出现各种问题，诸如；知识理解的深度，解题思路与技巧等等。导学案在课前完成后，作为教师也要在课前检查，这样做教师也做到“知”，知学情，知重难点，知方法，为教师课堂上“行”做准备。教师批改后根据发现的问题，使上课更具有针对性。学生针对自己预习或者小组交流中暴漏的问题，在课堂上更容易主动思考，跟着老师的思路，做到有的放矢，在教师适当点拨后，学生在解决的问题时就会加深对知识的理解。“行”反过来促进“知”的深化。在课堂上学生真正带着问题去学习新知识，改变以往的被动学习的现状，提高了学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思维能力。这样一来教师针对学生的实际情况讲知识，讲方法，讲思想。总之，“学案导学”的核心是“导和学”，使“知”与“行”互相绕着转。 二、课堂教学的知行合一：学生实验活动 物理是一门开放性，趣味性的，以观察模仿和实验为基础的学科。事实上已有部分的学生对生活有一定的经验，在课堂教学中，教师可以利用学生已有的生活经验来引导学生发现问题，提出假设，实验验证，总结归纳，最后构建学生的认知。物理课学生不再单纯是听老师在那枯燥乏味的讲，而是自己亲自做试验得出结论。这样学生在行动中学会了“知”。 例如：我在在八年级上《长度的测量》一节中，本节活动的开展应是开放性的，首先让学生目测课桌的高度，结果必定是多样的，在次活动中说明感官的判断不一定可靠，使学生知道测量的重要性。然后再要求学生不用刻度尺，用身体的某个部位来测量物理课本的长度比如用手来拃，由于学生手的大小不一，那么一拃有大有小，得出的结果也就各不相同，在此活动中说明标准的重要性，由此提出了单位的概念。本课的设计以活动为主线，过程中强调学生的主体地位，学生通过活动，能够对长度单位有更多的体验和感受，形成具体的认识，并与自己的身体进行联系，避免了机械识记。在活动中感受到了“知”、理解了“知”、学会了“知”。 接下来教学内容“怎样使用刻度尺”，学生在学习时总感觉很困难，不能按照课本上的要求去操作。本节课要将以往的教学过程进行适当调整，让学生先共同去测量同一物体(物理课本)的长度，让学生汇报数据，数据肯定会有偏差，这时让学生思考、讨论为什么会出现这种结果，学生自然而然会想到各个同学对刻度尺的使用方法不同，再让学生思考怎么操作最准确学生再进一步思考，逐步就能过渡到课本上的标准方法。通过学生体验测量过程，发现每组数据都不完全一样，教师借机分析其中的原由，即误差，进而讨论误差产生的原因及进而讨论误差产生的原因及处理办法等。学生在操作实践中学会刻度尺的使用及注意事项，还有误差的概念，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。 三、课后作业的知行合一：学生实践活动 课后作业是课堂教学活动的延续，是学生把已掌握的“知”拓展到生活“行”的重要过程。课上和课下的有机结合,不仅是便于学生知识的掌握，更有利于教师接下来知识的