小学语文_人教版三年级上册古诗两首望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

望天门山教学设计 一、谈话导入。 1．引出课题，板书课堂，理解课题。 师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？出示 甲骨文天，门，山还有望的甲骨文，让学生边观察边猜。 2．学生齐读课题《望天门山》。 一块儿读课题。（学生读课题。） 读出向远处看的感觉。（学生再读课题。） 二、初读感知。 1．学生自读古诗。 李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？翻开课本，自由读几遍。注意字音读 准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自 己的。（学生自读诗句，教师巡视。） 指名读诗，纠正读音，找学生点评。 强调 “至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读 “中断”、“至此回”） 3．初步指导读诗。 谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。 指名读，指导学生朗读诗的方法 读得再慢一点，跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。） 我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的 前面。（全班学生看老师的手势读诗句。 齐读，读出节奏。 4．初步了解诗的内容。 下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。 （学 生默读诗，边读遍圈。） (指名汇报) 楚江、碧水、青山、孤帆、天门、日边。 诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的 都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤 帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。 三、精读感悟。 1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）从中间断了。 就是从中间断了。 那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师出示“断”的小篆写法） 中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字， 你知道天门山是怎么断的吗？ 在出示小篆“开”字 楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？ “汹涌”。这样汹涌的江水，这 样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。） 2．学习第二句“碧水东流至此回” “回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典 里面有三种意思。（教师翻开字典。）谁给大家读一读？ 1、一回旋 2、二回转改变方向 3、三返回。 回字在这里应该取第几种解释 对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记 载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江 水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？（雄伟） 3．学习第三句“两岸青山相对出”。 什么叫相对呢？（教师利用绘画帮助学生理解。） 为什么是“相对出”呢？你们坐过船、坐过车没有？你想想车在路上开，两边的 树、两边的景怎么样？同学讨论讨论。 我们一起来想象，这就是眼前的青山……（教师画图，帮助学生想象。） 很高很高把后面的山都挡到了。船行到这儿眼前一亮，啊！这两边的山景又扑入 眼中，这就是“相对出”。一个“相对出”化静为动。李白就是远客，远客和青 山四目相对。你觉得李白这时的心情是怎样的? （高兴、激动）。 我见青山多妩媚。来读出里面的激动。（学生读本句。） 这么高兴，这么激动的李白。船行到这儿，他想对青山说什么？学生自由表达。 齐读，读出喜悦 3：孤帆一片日边来。 “日边”指的是什么地方？太阳快落山的时候。 太阳照在水面上什么感觉？ 让我们合作读一读。两岸青山相对出…… 生：孤帆一片日边来。 师：相对出。 生：日边来。 李白的心和山水融在了一起。你认为此时的李白心情怎样？ 愉快、 激动、欣喜、 兴奋。 让我们激动中带着欣喜再来读一读。（学生齐读后两句诗。） 四、配乐朗读，感悟情感 1、播放《望天门山》的朗读录音，学生边听边感受节奏 2、教师范读，学生跟读 3、指名读，读出感情，读出韵律 4、全班齐读 五、拓展延伸 1、让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来（画中景物有青山、 碧水、太阳帆船）。 2、背诵古诗。搜集李白的其他古诗，阅读积累。 3、以小组为单位进行配乐诵读比赛。 学情分析 三年级的学生已经学过李白写的诗歌，如脍炙人口的《静夜思》， 也对李白这个大诗人有了大致了解，本节课引导学生结合李白写 诗的背景，了解李白所看见的美景，入情入境理解诗人的喜悦心 情