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建构主义视角下的幼儿饼干设计 关于建构主义的基本观点，儿童在与环境互动的过程中逐渐建立了关于外部世界的知识，并发展了他们自己的认知结构。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变让儿童在动手操作中独立建构知识,因为儿童的智慧来源于动作,建构主义理论对幼儿教育的启示:为儿童提供实物,鼓励儿童自我操作、自我探索。不要急于教给儿童什么,特别要尊重儿童已有的发展水平。观察、纪录、对话、共建等,鼓励和创造反思性教学实践。 结合皮亚杰的结构理论,我在小班的科学活动《好朋友夹心饼干》的组织中为幼儿提供喜欢的、适宜的教具和操作材料,帮助幼儿主动高效地探究学习。本次活动中,我选用了幼儿生活中喜欢的饼干,通过多种方式的操作,调动幼儿全身各种感觉器官,视,听,触,动等多种感觉协调配合,实现多通道参与,“看一看、说一说、闻一闻、做一做、尝一尝”,在体验操作的过程中有效促进幼儿的整合性感觉、整合性理解的形成,获得真切具体的感受和体验。 小班幼儿凡事爱观察,好发问,且容易接受新鲜事物,通过对孩子们的观察,我发现小朋友在吃饼干的时候喜欢相互的比大比小。我就收集了多种形状、大小、颜色、口味的饼干,创设情境———小熊开了一家“饼干商店”邀请我们去品尝、制作,激发幼儿的活动兴趣,引导幼儿认识饼干的颜色、形状,并获得对图形的初步概念,运用味觉、嗅觉