基于大单元学习任务的《鲁滨逊漂流记(节选)》教学解读与学习活动设计.pdfVIP

基于大单元学习任务的《鲁滨逊漂流记（节选）》教学解读与学习活动设计 一、文本教学解读 本单元属于“整本书阅读”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在 单元学习中需要理解的大概念是：选择阅读适宜译本的外国文学名著可以促进整 本书阅读经验的积累；参与读书共同体可以借鉴有益的阅读经验。单元核心学习 任务设计为：推荐一本自己最喜欢的书，撰写作品梗概，并在班级好书推荐活动 中进行交流展示，班级内投票选出最受欢迎的少儿读物，组织“同读一本书”主 题读书会。本文作为单元内的一篇精读课文，重点是引导学生借助作品梗概实例， 了解梗概的定义和价值，梳理总结梗概的基本特点；通过问题驱动，深入探究， 结合课文中具体故事情节，感受立体丰富的人物形象；在整本书阅读、师生共读 等语文实践活动中，积累整本书的阅读经验，借鉴他人的有益经验。 《鲁滨逊漂流记》是英国现实主义文学著作，是西方文学中冒险小说类型的 经典作品之一，在英国文学史和世界文学史上都有着重要的地位。这部小说以当 时发生的一段真实故事为蓝本，结合作家笛福自己的经历和想象，采用 自述的方 式，讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事。主人公鲁滨逊在去非洲航海的 途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。面 对严酷的环境，他很快克服了悲观情绪，依靠自己顽强的意志和所掌握的科学知 识，克服种种意想不到的困难，在岛上生活了二十八年，终于遇救返回故园。《鲁 滨逊漂流记（节选）》由梗概和节选组成。 第一部分是梗概，概括地介绍了这部小说的内容。梗概按照鲁滨逊历险的时 间顺序，通过代表性的事件，记叙了鲁滨逊 “流落荒岛”“建房定居” “驯养培 育”“救‘星期五’”“回到英国”的故事。 第二部分是节选，选取了小说中讲述鲁滨逊初到荒岛的部分，描述了鲁滨逊 刚刚流落到岛上时的生活状态和面对现实的思考。鲁滨逊借鉴商业簿记中借方和 贷方的格式，梳理了自己所遇到的幸与不幸，仔细研读“坏处”和“好处”会发 现，关于“坏处”的开头都是“我被”“我没有”，表现自己是被动地处于当时 的困境中；关于“好处”，开头都是“但是”，写出了反过来想的好处。这是辩 证思维的直观体现。为了更好地借助这一教育契机培养学生的辩证思维，教师可 以拓展应用语境，如 “读错了某个字时，我被同学笑话。但是我认识到识字的重 要性。” “我被妈妈批评待人不友好。但是我很快接受并改正，得到表扬。”联 系生活实际拓展应用语境不但能培养学生辨证思维能力，而且能立体的感受人物 形象。 《鲁滨逊漂流记（节选）》作为学习资源的价值还体现在充分激发学生阅读 外国文学名著的兴趣。教学时，引导学生在阅读节选片段和梗概内容的基础上， 思考交流梗概中还有哪些自己感兴趣的内容，或者根据梗概提出自己的疑问，如， 鲁滨逊种出了粮食，他怎样做成食物？旨在运用多种阅读策略，调动学生阅读整 本书的兴趣。 根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下： 1.通过 自主识字学词，会写 “惧、凄”等 15 个字，会写 “流落、凄凉”等 20 个词语。 2. 补充适宜的资料，通过对比阅读，了解梗概的定义和价值；根据梗概内 容，通过列小标题来梳理故事情节，把握梗概的主要内容，初步感知整本书内容。 3. 3.深入探究梗概实例，结合习作要求，了解写梗概的基本方法，学习迁 移运用，为自己喜欢的一本书写梗概。 二、 学习活动设计 板块一 任务驱动，激发兴趣 1.创设学习情境，发布学习任务。 （1）创设情境，发布通知。 （2）结合活动，布置任务。 结合学校活动，班级开展每周好书推荐活动，每位同学推荐自己最喜欢的一 本书，撰写作品梗概，在班级活动中展示交流。 2.单元主题导入，分享已有经验。 （1）出示单元导语页，导入单元主题。 这个单元我们讲跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的的世界。 （2）出示单元目录，交流阅读经验。 （3 ）这个单元的三篇课文所涉及的外国文学名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅 旅行记》 《汤姆·索亚历险记》，你读过哪一本？说说这本书讲了一个什么样的 故事？引出“作品梗概”的概念。 【设计意图：创设真实有意义的学习情境，设 计富有挑战性的学习任务，有助于激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动建 构，有利于班级营造自主、合作、探究学习的氛围。阅读单元导语和 目录，对单 元内容形成整体印象，体现了大单元课程的整体性。】 板块二