《课程标准》演示文稿演示文稿2-完整版PPT课件.pptVIP

4、中、高年级要重点训练学生的默读能力 朗读？默读？ （1）默读具有四大功能： 迅速浏览，提取大意； 精心评读，记取细节； 综览全章，提取纲领； 玩味原文，推究含义。 （2）默读能力训练价值 默读就是不出声的阅读，在比较熟练地掌握一定数量的文字基础上，通过视觉和思维活动，将文字符号转变为内部言语信息的一种读书方法。 它比朗读吸收信息要快，读书、看报、看文件、查资料等，都离不开默读，其使用率很高。 三、四年级儿童的有意注意和有意记忆能力显著提高，内部言语逐步发展，掌握字词的数量增多，这一个时期是形成默读能力的最佳时期。因此，要重点训练默读能力，加强默读指导。 （3）默读教学及默读能力现状 三年级以后的阅读课仍然是大量的朗读，还没有将默读能力训练作为重点，三到五年级的默读能力训练没有明确的目标。 部分学生不会概括文章要点，相应地在作文上也不会按段落去写，反映出学生的思路不清。 从目前大、中、小学生的默读能力水平来看，不但默读速度慢，而且读书、读报不善于概括要点。 案例：一则消息：华东理工大学确定了新的研究生复试方法，1500多名进入复试的考生都要为一篇2000字的文章写出300——500字的摘要，占复试总成绩的20%。 （4）默读能力训练目标 理解。包括对读物内容、思想情感和文字表达（字、词、句、段）诸因素的理解及编写读书提纲。 速度。阅读速度：每分钟大约为三年级200字左右，四年级300字左右，五、六年级400字左右（仅供参考）。 记忆。在理解基础上，在一定速度下，默读一篇文章之后，能较好地复述、回答问题、背诵。 评价。在理解基础上，对文章内容和语言能鉴别正误，做出有情、有理的判断与欣赏。 （5）默读习惯 养成良好的默读习惯，如注意力集中在读物上，不受外界干扰。 边读边思考，边读边勾画圈点和写读书笔记等。 要逐步提高学生默读的理解水平和速度。 （二）优化阅读教学各环节（优化各环节） 阅读教学目标要由“模糊”变“清晰” 。不能再无标施教。 阅读教学内容要由“胖”变“瘦”。 阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体地位。 阅读教学环节要由“碎”变“整”。把“问得碎”，“读得碎”， “练得碎”进行有效整合。 读书训练要由“浮”变“实”。阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量。 阅读教学形式要由“花”变“朴”。阅读教学课堂不要只注重教学形式的翻新，避免虚假“繁荣”。 要做到： 教什么要清清楚楚；（内容） 在什么起点上教要清清楚楚；（学情） 教到什么程度要清清楚楚（预期目标） 为什么这样教要清清楚楚；（理论依据） 怎样教要清清楚楚； （教法） 教得怎样也要清清楚楚。 （教学效果） ——江洪春《钻研吃透教材 考量教师的责任和功底》 1、优化教学内容 （1）要树立正确的阅读教学内容观 ——教材内容不等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。（不是每篇课文一样教，不是每段都教，要善于取舍） ——精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础。（送教《争论的故事》两个不同设计，一个常规，一个两部分） （2）、要体现教学内容的有效性 准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位 ——要认真研读课标，做到心中有“课标”。 要依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。 ——还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。 （3）要充分研读正确把握教材 课型的把握 词串识字（以识字为主还是以看图说话为主？） 说明文（理解内容为主还是关注表达方法为主？） 古诗词（积累为主还是深度解剖为主？） 文本细读 教师自己必须全面把握文本，做好充足的储备。这才保证有效教学。（陈静、康洁解读《水》） 读者、作者、编者三种角色读文！ 《卖火柴的小女孩》《黄鹤楼送别》 “读到别人读不到的，悟到别人悟不到的！” （4）整体把握教材，重组教学内容 有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。 提倡单元整体教学。在教材整体思路的背景下，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇教学纳入单元教学的视野，全面系统地处理教材，设计教学。 教学内容课内外整合——主题教学。为了提高教学效率，促进学生的发展，教师还可因时因地对