新形势下的育人方式变革与教学模式改进.docVIP

新形势下的育人方式变革与教学模式改进 落实立德树人的根本任务，不仅需要教育的局部改革，还需要进行育人方式的系统变革。 新形势下的育人方式变革应着力于全面培养体系的整体构建，在学校办学的三个关键维度呈现出与时俱进的特征和实践样态。 新形势下的育人理念体现大情怀 学校育人理念是学校在教育教学实践活动中形成并能影响教师和家长教育行为的关于教育使命、育人目标、育人要求、育人原则等方面的理性认识和主观要求。育人理念体现学校对教育应然状态的追求，是一所学校精神文化的灵魂。新形势下的学校育人理念应该体现大情怀。 教育理解要深 在学校，凡是对学生身心施加影响的活动都是教育，这是普遍意义上的教育，人们极易理解。但是，对“教育”深层意蕴的理解，需要我们深刻思考培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。 一所学校的管理者和教师群体对于教育根本问题的不同理解和回答，体现学校品质的差异。只有在中华历史文脉中寻找立德树人的深厚渊源，在中国近现代史中聆听民族复兴对教育的呼唤，明确教育服务于中国共产党治国理政的使命，才能提高对教育事业的理解深度，进而自觉把教育梦与中国梦统一起来，扎根中国大地办教育，增强教育自信，形成教育大情怀。 ?育人目标要高 学校的育人目标要始终站在时代的前沿，要与国家教育方针高度契合，体现国家发展和民族振兴对人才培养的要求。 当前，学校育人目标要紧扣立德树人根本任务，形成“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的学校表达。一是要从对“全面发展”的理解中体现教育对“人”的尊重和社会对“人”的要求，二是要从对“社会主义建设者和接班人”的理解中体现教育的使命与担当，形成育人目标共识。只有把学校教育与国家和民族的命运高度关联起来，以仰望星空的情怀审视学校教育，以“为党育人，为国育才”为己任，才可能形成并努力追求高品质的育人目标。 教育情感要真 教育是伴随生命拔节成长的过程，是一份朝阳事业，其本身就具有可爱之处；同时，教育也是生命塑造的过程，是一份“唤醒”的事业，需要以爱为底色。“没有爱就没有教育”，一所高品质的学校，一定是一所对生命和灵魂充满大爱的学校。 这里的大爱，首先，表现为学校教育者对教育的大爱，把“教育职业”转化为“教育事业”，视教育为实现人生价值的平台；其次，表现为教师对学生的大爱，从“教书”转化为“育人”，立足学生终身发展，为其提供适合的教育；再次，表现为学生间的大爱，从“对手”转化为“伙伴”，拒绝嘲讽，远离冷漠，互助共赢，合作共生。以“爱”为底色的教育情感，应该深入学校成员的骨髓并转化为真切、可感的师生行为。 新形势下的育人课程体现大视野 课程是学校为实现培养目标而选择的教育教学内容及其规划与进程，是学生成长的营养，课程结构决定学生的素养结构。在育人方式变革中，学校育人课程的重构和优化是最直接也是最关键的环节。新形势下的育人课程，应关注学生的全面发展需求，体现综合效应，回应社会发展，体现出大视野。 ??课程结构的均衡性 从课程目标的角度来看，学校课程应该丰富，涵盖“五育”，为学生全面发展提供营养；从课程层级的角度来看，学校课程应该多样，包括国家课程、地方课程和校本课程，满足学生多元成长需求。高品质育人课程不是简单的拼盘式罗列，而是围绕育人目标的实现，追求“五育”的融合共生，与学生全面发展相匹配；从课程间关系来看，德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动教育课程彼此渗透或交叉，形成相互促进、相互补充的关系，课程之间的边界常常被跨越而形成主题式课程模块；从课程内容的组织来看，要尊重学生认知规律，关注学生认知特点，国家课程和地方课程经过处理呈现出鲜明的校本化，校本课程为满足学生多元发展需求呈现出高选择性。 满足学生成长的均衡课程结构把关注点投向了教育方针、育人目标和学生成长需求，课程视野开阔了，课程的高度也就增加了。 课程资源的开放性 课程从开发到实施需要资源的支撑。教材和教参是传统课程资源的主要来源，其更新速度跟不上新知识、新成果的产出速度，内容具有相对滞后性，远不能满足学生需求。高品质的课程资源开发和利用必须坚持开放性的原则，要善于跨界整合课程资源。 一是要整合课内资源与课外资源，扩大教材的外延，融入最新文明成果；二是要整合学校和社会资源，打开校门，让学生走进广阔的社会天地，走进博物馆、图书馆、养老院；三是要整合书本资源和生活资源，不仅要阅读以知识为载体的“小书”，还要阅读生活这本“大书”，在书本知识与生活实践之间搭建桥梁。课程资源的开放性，能实现学校与社会的同频共振，更能实现知识的联结与迁移，课程视野大了，课程的厚度也就增加了。 课程内容的时代性 学生是生活在一定时代的学习主体，也是未来生活的实践主体，这就决定了课程内容的选择必须具有时代性和前瞻性，才能产生高质量的育人效果。在高品质的学校育人课程体系中，不仅要