《伊索寓言》评课稿小学教育小学学案.pdf

学习好资料 欢迎下载 《伊索寓言》评课稿 东蜀小学 原丽芳 一、 从教学目标上分析 李老师的这节课从教学目标的制定来看，比较全面。“通过三则 寓言的学习，了解伊索寓言的特点”落实了知识目标，“抓关键词语 理解寓言和寓意，并从中获益”，让学生在学习过程中从思想上获益。 最后 “激发学生继续阅读《伊索寓言》的兴趣，从中获得更多的智慧” 这一目标把学生从课内引向阅读和生活的大语文天地。 二、 从处理教材上看 李老师大胆打破教材顺序，整合本课内容，从孩子们耳熟能详的 寓言故事《狐狸和乌鸦 》、《狼和小羊 》、《龟兔赛跑 》开始 ，到看寓意 编故事结束 ，突出了重点，又突破了难点，抓住 了寓言的关键。 三、 从教学程序上看 这节课设计思路简单明了，说白 了就是解决伊索寓言“是什么 ， 怎么读”的问题。 首先从讲故事说起 ，单刀直入出示课题 《伊索寓言》和学习方法 “讲故事、说道理”。尤其是 “讲故事”一词，淡化 了平常 的教学 用语，轻松拉近了学生和学习内容的距离 。第二环节学习寓言《蝉 和狐狸》，设计 了三个问题：a 用一句话概括 内容。b 看看他们是怎 么想，怎么说 ，怎么做 ，有什么感受 。我觉得这个问题 的设计颇具 匠心。“怎么想，怎么说 ，怎么做”其实就是引导学生们潜入文本， 去关注故事主角的心里 ，语言和行为 。这其实就是在落实“寓言怎 学习好资料 欢迎下载 么读”的教学设想。然后进行学习方法的的迁移和运用，放手让学 生采用第一则寓言的学习方法，自主合作学习《狐狸和葡萄》、《牧 童和狼》。方法灵活有变，又达到了学以致用的目的，培养了学生 的自主合作学习的能力。第三个环节在师生共同学习的基础上看寓 意编故事。“狐狸也会想办法”是反其道而行之。在思维的定势中， 狐狸是个反面形象，而李老师试图打破思维僵局，让学生从正面入 手去编故事，有益于启发学生的多元思维，又落实了“思”、“写”、 “说”这一语文的最终 目的。第四环节在前面学习运用实践的基础 上，在学习此寓言的基础上引导学生自己得出寓言故事是 由 “小故 事和大道理”两部分组成 ，从而实现一课一得的目的。如果说在数 学教学中我们常常强调 “举一反三”，而这一节课是反三归一，这 一点正契合了 时下我们倡导 的语文主题学习的方 向。陶行知说过 “教材无非是个例子”，窦桂梅也强调 “我们要用教材去教人 。” 这节课 的设计理念就是感受语言，学习方法，启发思维，培养能 力，并把语文学习延续到阅读《伊索寓言》，落实到生活中。作业设 计 ，让我想起了一句话：千里之行始于足下。从课本学习出发，把学 生引向课外读书 ，然后实践到生活中讲故事，悟道理 ，并倡导亲子阅 读。整节课设计紧扣 “寓言”关键词 ，又落实“寓言”的读和用，课 堂结构由寓言一线贯穿开启学生的思维之 门，阅读之旅 ，指导了学生 的做人之行。 四、 从教师的基本功上看 首先教师教态明朗 ，表情很好的传达出了老师的热情 ，师生情景 学习好资料 欢迎下载 交融比较和谐。板书言简意赅，条理工整，美观。教师的教学语言清 楚，有亲和力，语调的变化也关照了学生的情绪，而且在学生学习时， 没有过多的重复性语言，去干扰学生的思维，保障了课堂的宁静。 五、 从教学效果上看 整节课学生在思维，负担合理，学生学习轻松但不够愉快。教师 没有营造好课堂气氛。我觉得关键还是没有注重细节，教师在课堂中 有顾虑，目标中 “抓关键词语理解寓言和寓意”落实得不好，放不开， 教师的顾虑影响到了学生，学生生怕出错，便不敢尝试了。 这节课读的也少，语文就应在反复多样而愉快的朗读中，亲近语 言文字 ，和文本对话 。一方面落实语言文字的积累 ，一方面启发思维 的灵性，从而领悟语言文字的生命力。但这节课 因没有实现 “趣读” 的愿望 ，便不能调动学生和教师对话 的欲望。还有一点是教师评价语 言较单一 ，不管学生对与错，都应