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第 第 PAGE 1 页 化学必修一教学设计高一 【】高中学生在学习中或多或少有一些困惑，查字典化 学网的编辑为大家总结了化学必修一教学设计，各位考生可 以参考。 化学必修一教学设计高一 《物质的量》 教学设计 本节内容概念多，理论性强，教学难度较大。本文尝试以三 个 W 的处理为理念设计课堂教学。具体来说，三个 W 就是What (什么)??物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数是什么? How (怎样)??物质的量与微观粒子数及阿伏加德罗常数之间的关系是怎样的? Why (为何)??为什么要引入物质的量这个概念?在使用摩尔时，为什么必须指明粒子的种类? 【新课引入】以前一章刚刚学习的金属钠与水反应的化学方 程式为分析对象，引出微观与宏观的对立关系： 2Na + 2H2O==2NaOH + H2 该反应式可以表示 ⑴ 2 个 Na 原子可与 2 个 H2O 分子发生反应 (2 个 Na 原子或 2 个 H2O 分子皆不可见、不可称??微观领域 ) ⑵ 46 g Na 与 36 g H2O 恰好完全反应 ( 46 g Na 或 36 g H2O 皆既可见又可称??宏观领域) 【问题推出】一个方面，化学反应是在粒子的层面发生的; 另一方面，人们研究化学反应需要在可见可称的条件下定量 进行。如何将不可见不可称的粒子(如分子、原子等)与可见 可称的宏观物质联系起来呢?(微观粒子??宏观物质) 【教师点拨】微观粒子因体积小而不可见、质量小而不可称。 若集合一定数量 ( 不妨设为 N 个 ) 的微粒以增大体积和质量，则能达到既可见又可称的目的。那么， N 该为多少才合适呢? 【学生讨论】每小组点派一个学生发言。 〖设计意图〗摆出矛盾，激发参与。同时让学生懂得新概念 的诞生源于科学研究或解决问题的需要。 【教师讲解】同学们的见解并不统一。实际上，在第十四届 国际计量大会上已经解决了这个问题，这里的 N 被规定为 0 . 012 ┧12C 中所含有的碳原子数，并决定用摩尔作为计量微观粒子的物质的量的单位，即 1 摩尔粒子为 0 . 012 ┧12C 中所含有的碳原子数。 【学生活动】已知 12C 的质量为 1 . 9927 10- 26┧，试计 算 0 . 012 ┧12C 中所含有的碳原子数。(由两名学生上台演算) 【教师讲解】为了表彰意大利物理学家阿伏加德罗，人们特 将这个数称阿伏加德罗常数，符号为 NA(板书)。刚才，大家通过计算得到了 6 . 02 1023 这个近似值。 〖设计意图〗通过亲笔运算，加深对 6 . 02 1023这个数字的印象。 【指导填表】师生共同完成。(板书) 物理量 表示符号单位名称单位符号单位基准长度 l 米 m 光在真空中于 1 / 299792458s 所行路程质量 m 千克 Kg 国际千克原器的质量时间 t 秒 s 铯最外层电子绕核运转 9192631770 次所用时间电流 I 安培 A 热力学温度 T 开尔文 K 物质的量 n 摩尔 mol 0 . 012 ┧12C 中所含有的碳原子数发光强度 I 坎德拉 cd 〖设计意图〗明确物质的量与摩尔是物理量与单位间的关 系， 【练习讲评】① 5molO2 约含有 个氧分子， 个氧原子; 或含有 NAO2， NAO 。 ② 3 . 01 1024 个 H2O 分子的物质的量是 mol ; ③ N 个水分子的物质的量是 mol ; 【指导推理】物质的量、阿伏加德罗常数与粒子数(符号为 N ) 间的关系：(板书) n = N / NA 〖设计意图〗由学生在练习中自我发现规律，消除对化学公 式的神秘感，增强探究学习的自信心。 【学生活动】试比较以下各项的异同 ① 6 . 02 1023，② 0 . 012 ┧12C 中所含有的碳原子数， ③阿伏加德罗常数 NA，④ 1 摩尔粒子的粒子数 【教师讲解】数字 6 . 02 1023 虽然明了 , 但不准确。 0 . 012 ┧12C 中所含有的碳原子数或阿伏加德罗常数看似表意 模糊，实则 精确。阿伏加德罗常数 NA 与 6 . 02 1023 的 关系如同与 3 . 14 的关系。 〖设计意图〗感悟化学中精确与模糊的关系，明确阿伏加德 罗常数的意涵。 【问题设计】 1molO2 表示的是： A .氧气的质量 B .氧气的数量 C .氧气的物质量 D .氧气的物质的量 E .氧气的量 【教师讲解】物质的量是一个专用名词，不能拆开。(板书) 〖设计意图〗让学生明白物质的量四个字是一个整体，是一 个物理量的名称。 【问题设计】 1mol 氢约含 个氢原子。 【教师讲解】大家的答案有分歧。关于 1mol 氢中的氢，有的同学理解为氢分子，有的同学理解为氢原子。这种表达容 易产生分歧，题目中的表示是错误的。因