新教师职业生涯规划与专业发展.docxVIP

新教师职业生涯规划与专业发展作者：陈萍来源：《江苏教育·教师发展》2020年第08期 ????????【摘要】新教师需强化职业生涯规划的主体意识，自我认知，明确专业成长的目标;需要进行环境分析，融入专业成长的群体;需要价值认同，激发成长的积极动机;需要规划行动，走向专业发展的快速通道;需要反馈调节，不断提升自己的生命意义。 ????????【关键词】新教师;职业生涯规划;教师专业发展 ????????【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）62-0012-04 ????????【作者简介】陈萍，江苏省扬州市教育科学研究院（江苏扬州，225009）教研室主任，正高级教师，江苏省特级教师。 ????????职业生涯规划理论源于美国20世纪初的职业辅导运动。霍兰德（Holland）的职业兴趣理论，舒伯（Super）的职业生涯发展理论，埃德加·施恩的“职业锚”理论，帕森斯（Parsons）的入职匹配理论以及有关职业生涯的社会认知理论等也影响深远。20世纪70年代美国兴起了职业生涯规划教育，如今已成为美国、英国、加拿大等国家学校教育和就业指导的重要组成部分。 ????????美国从20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中明确提出“教师工作是一种专业，而不是一门技术”。2001年，美国国家教师发展署出台了含“教师在线专业发展标准”在内的《教师发展标准》，为新技术条件下教师专业发展提出了一条更为宽广的路径。 ????????职业生涯研究20世纪90年代从欧美传入我国。笔者在中国知网对相关主题进行了检索。关于“职业生涯规划”有13419条，关于“教师职业生涯规划”有326条，关于“教师专业发展”20331条，关于“新教师专业发展”有98条。近年来，对“教师职业生涯规划”的研究有所加强，论文主要是2007年以后发表的。 ????????一、新教师职业生涯规划的内涵 ????????教师职业生涯规划是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态的活动过程。这个定义的关键在于：一是职业生涯规划的支持系统是“开放的教育教学情境”“内外双重机制”;二是强调教师的主体意识，以教师为主体，突出“自我规划、主动谋求”;三是不仅关注结果，更关注“过程”，是动态发展、动态调整的过程。 ????????关于教师职业生涯阶段，不同学者从不同专业背景与研究方向出发，作出了不同的划分。笔者任副主编的《教师职业生涯规划与专业发展设计》一书中将此划分为：职业适应期、职业成长期、职业成熟期、职业高原期与职业超越期。“新教师”当指工作1-3年，处于“职业适应期”的教师，也称为“新手教师”“生手教师”或“无经验教师”。 ????????教师专业成长是指教师整合社会、学校与自身发展需要，对自己未来专业发展进行的主体设计和规划的过程，是通过积极有效的行动策略，以实现教师的专业内涵不断丰富、专业结构不断改善、专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展的过程。 ????????对新教师而言，职业适应期的专业发展要求主要是：尽快熟悉工作环境、人际环境，了解教学基本要求，胜任日常的教育教学工作，融入互助的教学群体。 ????????二、新教师职业生涯规划的路径与价值 ????????1.自我认知，明确专业成长的目标。 ????????职业生涯规划第一步要理性分析自我，有助于定准专业发展的起点，明确专业发展的目标。 ????????笔者曾对江蘇、上海、浙江、新疆、黑龙江、山西、广西、广东、山东、湖北、贵州、陕西等12个省（直辖市）4578名中小学教师进行过问卷调查（以下简称“问卷”）。结果显示，关于“有无明确的专业发展目标”：没考虑过266人，占5.8%;考虑过，但没有具体目标和规划的2312人，占50.5%;写过发展目标和规划，但没有执行的1144人，占25.0%;制定过目标规划，且常常对照反思的856人，占18.7%。教师对自身专业发展制定过目标且对照反思的比例很低，提升空间很大。 ????????对新教师而言，长远目标固然重要，更重要的是在自我分析的基础上，明确自己的专业角色，做好3-5年的近期规划。角色是个体在一定的社会规范中履行一定的社会职责的行为模式。新教师在自问“我想做什么”之前，最好先问：“我是谁？角色要求我做什么？我能做到什么？”从“大学生”到“大教师”之间的确有一道鸿沟等着我们去跨越。在此，我们可以在自我认知的基础上找寻自己的发展目标。一是我的专业知识掌握如何？不仅是指向所教学科的本体知识，还包括教育科学知识，即关于学科教学的程序知识与方法知识;还应追问自己关于教育教学的通用知识掌握如何。二是我的专业能力需要哪些