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浅谈教师下水文对学生习作的作用 教育家苏霍姆林斯基说：“学生不能写作。最简单的原因是，教师不能写作文。”。”因此, 教师要指导学生习作, 自己就应先掌握习作技巧。而“欲知水深浅, 便得下水探”。师唯有“下水”, 方能“深知作文之甘苦”, 明其重难点, 这样, 才能更好地为学生习作导航。所以, 我认为, 教师的下水文对学生写好作文有极其重要的作用。远在南朝齐代的刘勰便提出文“必以情志为神明, 事义为骨髓, 辞采为肌肤”。我觉得这不仅是一般为文之道, 更是教师写好下水文的最基本要求了。 首先, “情志为神明”, 所以文章的中心思想应为最主, 须考虑在先, 动笔之前开始构思时, 必苦于头绪繁多。所以下笔之前我们必须先确立好中心思想。举一个最普通的例子吧!如写《我的妈妈》一文, “中国式的妈妈”一天所做的事情真不少, 既要上班又要操持家务, 既要服侍老人又要照顾小孩, 学生很容易写成流水账。文章的神明———中心已有, 就应予文以“骨髓”, 这就是作文第二步“事义为骨髓”。从“骨髓”二字可看出根据中心思想来选择事例何其重要。“意气骏爽, 则文风清焉”。所举事例要写得有生气, 快洁爽朗, 切中要点。这就好比一根好的原木, 按确定的目标, 制作某种成品, 先要绳好墨线, 该削该砍该留要处处留意, 步步审视, 方能首尾圆合, 有条理有系统地完整表达出“情志”。如我所准备的《我的妈妈》第三篇下水文, 生活原型中的“妈妈”有很多有泪不轻弹的事例:做饭时有时被高压锅烫了个大泡, 有时被刀切破了手指, 都是把药一抹, 仍然轻伤不下火线, 继续做饭;擦玻璃时从“人字梯”上摔下来小腿骨折了也不见她掉泪;下岗了她不是愁眉苦脸怨天尤人, 而是凭她的一点缝纫手艺, 买了台缝纫机, 从修个拉链, 改个裤腿做起, 如今, 已是远近闻名的巧手, 县城里的品牌服装专卖店为满足一些顾客的要求, 都请她当“修理工”。现在的“妈妈”还有个小小“野心”呢, 想帮帮以前一起下岗的姐妹们, 要把她们召集起来, 扩大规模, 想把业务伸展到窗帘业、被套业等等呢!……这么多事例都符合“坚强”这一中心词, 但如果每件事都写就有点“懒婆娘的裹脚布”的味道了, 我最后选定了“下岗后的作为”来详写, 既切中要点, 又奏响了时代的强音。我根据这篇下水文指导学生懂得从众多事例中选择材料, 要是能既扣人心弦又与时俱进则为上品。当时在指导人物描写系列时, 我采用的教学方法是以点到面, 先指导《我的妈妈》写作, 再让学生用这些写作方法写出一系列《我的×××》, 有一个孩子写《我的爷爷》时, 所定的中心词是“时髦”, 他所选的事例真好:爷爷人老心不老, 学习上网, 如今他成了“老年大学”里的“大博士”了, 大家不懂的地方就请教他, 他通过上网查询来帮大伙儿答疑解惑;他可不满足于这些, 还加入了子孙们的QQ群, 给自己的电脑加装了视频, 经常和远在厦门工作和在福州读书的两个外孙女聊天。他还是个“老顽童”呢!竟然也开了“开心农场”, 还经常偷爸爸、小姨他们的菜, 不过, 他也经常被别人的“农场的狗”咬, 哈哈!但他却“贼心”不死。你说, 这个学生所选的事例是不是很能表现一个“时髦”的爷爷?由此可见, 我根据那篇下水文来引导学生选材的方法还是对的。这就是刘勰所标第二准:“举正于中, 则酌事以取类”。 “情理设位, 文采行乎其中”。文“辞采为肌肤”, 文章既有了神明, 有了骨髓, 不可无肌肤。如何让文章有一件合体又美丽的羽衣呢?根据高年级学生已学过的一些写作知识, 我在一些下水文中用了比喻、拟人、设问等修辞手法, 如《故乡的小溪》中写了“小溪宛如一条亮绿的绸带, 依着小村飘绕而过”;“咦, 远处传来哒哒哒……的声音, 是哪个调皮鬼惊醒了酣睡中的睡美人———小溪?噢, 原来是满载小溪宝贝们———鱼、虾、沙子的船队又要远征了。”文中是以小溪的一天时间景色变化来写的, 中间三段每段结尾都用了相同句式:“小溪哗啦啦, 唱起欢快的歌儿, 欢送宝贝们踏上建设祖国的征途。”“小溪哗啦啦, 唱起欢快的歌儿, 与孩子们的欢声笑语共同奏成一曲夏之乐章。”“小溪哗啦啦, 唱起欢快的歌儿, 洗去了人们一天的汗水, 洗去了人们一天的疲劳。”这样一唱三咏, 强烈地抒发了赞美小溪之情。如果老师的下水文都是文采斐然, 久受影响, 学生自然会懂得如何给自己的文章“披上华裳”了。这就是刘勰所标第二准:“归食佘于终, 则措辞以举要。” 要写好下水文, 除了以上“三准”外, 还可“据事以类义, 援古以证今”。就是说引用名言名诗名事来渲染之引证之。如《我的妈妈》一文中, 我穿插了一些诗句:“慈母手中线, 游子身上衣……谁言寸草心, 报得三春晖。”还套用名言“世界上最大的是海洋, 比海洋大的是天空, 比天空大的是 (母亲的) 胸怀”为结语;《故乡的小溪》