六年级折扣教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级折扣教学反思 六年级折扣教学反思 第一篇 本节课学习的内容是在学生已经把握了百分数的学问基础上教学的，折扣问题实质上是求一个数的百分之几是多少的问题，与我们的生活联系十分亲密。  胜利之处：  1、联系学生的生活实际，本着数学从生活中来，再到生活中去的原则让学生深入理解折扣的意义。在日常生活中，学生对于折扣并不生疏，每当节假日商场都会有各种各样的打折促销活动，借此很自然导入课题使学生觉得数学就在我们身边，也对学习的内容充满了兴趣。  2、课前学生仅限于知道打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于其它折扣的具体意义还比较模糊，比方部分学生认为10%就是十折。这节课通过具体的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，收到了预期的效果。  3、让学生区分打折虽然是优惠，但是优惠的折扣与打折的折扣不同也是本节课的重难点之一。通过学习学生都明确了七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优惠的折扣是25%，也就是廉价了原价的25%。  4、明确数量关系，正确解决问题。在折扣、原价和现价三者的数量关系中，通过本节课的学习学生明确了：原价×折扣=现价?现价÷折扣=原价?现价÷原价=折扣，知道求原价用除法，因为单位1未知，知道求现价用乘法，单位1已知。  缺乏之处：  由于借班上课，课前又临时更换了班级，多媒体在上课中不巧正好死机了，以至于影响了展示学生的学习成果留下一点遗憾；个别学困生对于优惠与折扣之间的关系理解不是特殊清楚。  再教设计：进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优惠与折扣的区分。教师还可以在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。 六年级折扣教学反思 第二篇 《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是廉价了，比原价少了，但问其所以然，能解释清晰的并不多。所以对折扣学问概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。  一、情境导入，用数学的语言解释折扣。  对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清晰。于是我就设计了“十一〞长假商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解优惠是指在原价的基础上少多少，是与原价相比削减的部分。在理解的基础上，学生再去探究例题的解题方法就水到渠成了。  二、分析题意，用数学的学问探究生活中的折扣问题  这一过程中的我选择的全部折扣问题，都是学生实际生活中常常遇到的，例如:买书包、篮球、名著等，除了常常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优惠券，购房现金付款优惠……也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，主动性也就更高了，更重要的是培育他们用数学的的目光去看待生活中的问题，感受数学的力量，学会理性消费。  三、认识折扣的不同表达形式，把握本质属性。  “在数学中，同一对象经常有不同的表达形式，能否娴熟把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而认识该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的能力。〞如在本节课中，在出现“五折〞时，我问学生还能怎么说？学生联系生活实际发觉也可以说“对折〞或“半价〞，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。  在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。  其中，去菜场买菜的情境，是学生生活中常常遇到的，但是在买菜量多时，常常说的就是全包了，这样买就很廉价的，也就是多买少算了。以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折〞这两个字而已。让学生切身体会到我们身边到处有数学。  当然，在教学过程中，还存在这样或那样的缺乏：  1、在教学过程中，应值得重视的是，如今好多的商家存